少数民族地区数学教学中后进生的转化的方法分析 数学后进生转化措施

少数民族地区数学教学中后进生的转化的方法分析

一、数学后进生形成的原因 说到“后进生”，很多人自然而然就会把他们与学习不 认真、纪律懒散、思想落后、心理偏差、性格偏激等不良的 品性联系在一起。认为正是这些不良的品性等原因导致他们 学习差，跟不上集体的步伐。笔者认为，边疆少数民族地区 的初中数学后进生形成的原因，总的说来有以下两个方面：
1.客观因素。在偏僻落后的山区很多家长没有文化，为 了生活忙于生产劳作，无暇关心学生的学习，加上没知识文 化也帮不上孩子的忙，从而导致学生没有压力与动力，很多 学生学习成绩不良，数学成绩更是如此。由于边疆少数民族 地区的经济、教学条件的落后，师资不足，教学设施不齐，导致学生没有接受良好教学的条件。部分教师的教法陈旧， 课堂教学缺乏创新性和生动性，不能激发学生的学习兴趣， 使学生不喜欢学习数学，这些都是影响学生学习成绩提高的 客观因素。

2.主观因素。学习态度具有一定的决定性，边疆少数民 族地区的多数学生作风散慢、不思进取、不爱学习、不遵守 纪律，因此知识基础不扎实。初中数学与小学数学相比，知 识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。而稍有点上进心 的学生学不得法，上课时对要点没听到或听不全，笔记记了 一大本问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找 知识间的联系，只是赶做作业，对概念、法则、公式、定理 一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚 微，随着学习任务的增加，难度增大，内容增多，他们就产 生了很强的依赖心理，缺乏学习的主动性，而丧失了学好数 学的自信心，导致数学成绩一塌糊涂。

二、少数民族地区数学后进生形成的主要表现 1.基本定理、概念模糊不清。学生对最基本的公式、定 理、定义没有理解和掌握，脑里没有知识可用于解题。技能 不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提 供必要的基础知识，不能梳理知识点，没有把知识点系统化， 概念与概念之间联系不起来。

2.学生自学能力差。多数学生学习被动，课前没有预习、 课后没有复习、上课没有专心听讲或者跟不上老师的教学进度，也没有及时的复习巩固，久而久之他们对数学失去了学 习兴趣，造成后进生不知道自己在学习什么，不能找出章节 的重点和难点，无法运用学过的知识解题。

3.参与意识弱。有些学生上课不听讲，课堂上缺少参与 动脑的积极性。课堂上对教师布置的练习以及提出的问题漠 不关心。解题过程凌乱没有步骤，缺乏积极思考的动力，不 动脑筋，对提出的问题漫不经心，避而不答。

4.作业缺探究。教师布置的练习、作业根本不放在心上， 甚至有些同学不知道老师布置的作业是什么，要交作业时急 忙抄袭应付。还有一部分同学根本不复习，没有弄清所学的 内容，遇难不究，不寻根问底。再者解题时不遵循步骤，杂 乱无章，解题过程没有逻辑性，更不用说正确灵活地运用定 理、公式，还有部分同学死搬硬套，不能正确评估自己的作 业或试卷。

5.侥幸心理强。边疆少数民族地区学生不重视考试，大 多数缺乏竞争意识。抱着能考多少就考多少、能抄袭同学的 就抄袭，这样可有可无的态度参加考试。不认真复习，马虎 应付，考场上“临时发挥”。

三、数学后进生转化的措施 1.使学生树立正确的学习观。观念是行动的先导，正确 的学习观念是正确、有效的学习行为的前提和基础，教师应 引导学生树立正确的学习观念。少数民族学生从小生活在边 疆农村，见识少，所学知识均为书本知识，对生活中常见的一些现象一无所知，因此，一些学生认为自己所学的知识对 将来没有任何作用，具有基础差、知识面窄等薄弱环节。教 师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，可以通过主 题班会、社会综合实践活动、学科知识教育的渗透、召开辩 论会等引导学生树立正确的学习观念。教师一定要帮助学生 正确认识学习数学的意义，让他们端正学习数学的态度。在 教学中，为了让少数民族学生正确认识数学的实用价值以及 重视数学知识的学习，应该尽量搜集数学在现实生活中运用 的实例，让学生体会到生活中处处用到数学，把当今数学研 究的重大成果在实际应用的前沿所做出的贡献的相关信息 和材料广泛应用于生产以及企业中的数控技术的使用情况 和意义等，介绍讲解给学生听，展示给学生看。通过这些数 学研究成果实用情况的介绍，让学生了解学习数学的意义。

也可以带他们做一些有利于学习的社会实践活动，让学生在 实践中发现数学知识存在于生活、存在于社会，并不是自己 和家长所想的一无是处。这样使学生产生求知欲，把“要我 学”改变为“我要学”的正确学习观。

2.培养学习的兴趣、狠抓基础。爱因斯坦曾说过：“兴 趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容感兴趣，才会想 学、爱学，才能主动学习、掌握知识。我国古代著名的教育 学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热 情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。数学是较为枯燥的一门学科，一些学生觉得难，没有兴趣。教师就应 该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

（1）创造环境，激发学生探索新知的兴趣。初中阶 段，孩子的心理和情感发展还不完善，具有很强的向师性。

教师的情感的投入可以使学生产生间接的学习兴趣。“亲其 师，才能信其道，乐其道。”因此，教师应根据学生好奇的 心理特点，结合教材内容及知识的内在联系，创设形象生动 的学习环境，来激发学生探索新知的兴趣，启迪学生思维。

（2）精心设计问题情境，增强学生学习数学的兴趣。

古人云：“学起于思，思起于疑。”学生积极的思维往往从 “疑”开始，而好奇、质疑正好是学生的天性。但学生质疑 问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的。是教师按 “引疑—质疑—解疑”精心设计问题的程序，逐步地引导。

以导引趣：导入新课是上好一节课的重要一环。可以给学生 创造一种良好的情境，把学生带进学习的氛围里，可以起到 事半功倍的效果；
以疑引趣：爱因斯坦说过，“提出一个问 题比解决一个问题更重要。”问题是智慧的窗口，善于提问 是开启创新之门的金钥匙。在教学中，教师要适当设置疑问， 并鼓励学生质疑问难，这样可以培养学生学习兴趣，可通过 不同的教具、多媒体以及不同的教学场地使教学动起来，让 课堂教学成为充满乐趣，充满活力的乐园。

（3）联系实际生活，激发学生运用数学知识解决实际 问题的兴趣。教师可以让学生从身边找出数学问题。家里一年的水电费、温度与负数、一个月的开支等都是很好的教学 资源，教师一定要注意引导。这样一来，把数学知识融入到 了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴 趣倍增。

由于边疆少数民族学生基础差，缺乏良好的学习习惯和 正确的数学学习方法，平时学习中对基础知识掌握欠佳。因 此，教学起点必须以所教学内容的最基本、最本质的知识作 为教学重点，从学生已学过、所掌握、所熟悉的知识例子为 起点，通过新旧数学知识的对比进行教学。作为数学教师要 注意克服急躁的情绪，比如对后进生加大、加重作业量的做 法。对待数学后进生，教师要尽量放低要求，采取循序渐进 的原则和谆谆诱导的方法，从学生的起点开始，有耐心地辅 导后进生一点一滴地补习功课，让学生逐步提高。帮助学生 树立起学习数学的自信心培养、发展学生的学习能力。

3.注重培养后进生学习数学的方法。

（1）让学生学会预习。预习，也就是在上课前将所要 学的内容提前阅读，以达到熟悉即将要学的内容，提前认识 自己不懂的地方。上课前的预习是学习的有效方法之一，教 师一定要教给他们预习的方法，让学生明白预习的重要性。

（2）教会学生认真听课。听课是教学中最为重要的一 个环节，大多数学生“听”的方法不恰当，学习数学的效果 也就不明显。那怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须认 真专心，不能“身在教室心在外”。其次，抓住重点，做好笔记。在上课时，教师都会反复强调重点知识，学生在听时， 仅仅只是暂时的记住和理解，因此，一定要学生将知识点记 下来，以便于复习巩固。第三，预习过程中不清楚的知识点， 一定要“认真听，多提问”，保证做到完全听懂自己预习时 不懂的知识点。第四，上课时积极回答教师的提问，要做到 先思考后回答，切记不要不经思考乱回答。第五，认真完成 课堂练习，这样所学知识当堂巩固了，也能发现自己在这一 节中的不足之处，并向老师提出疑问。

4.认真对待考试，培养自信与自尊。认真把握好考试观， 是对所学知识的掌握能力的考查。组织学生考试是为了检查 学生对所学内容的掌握程度，有利于学生比较正确地认识自 己一阶段学习的水平。根据这个成绩，学生可及时调整学习 心态和方法，更有效率地进行下一阶段的学习。考试后，学 生掌握情况如何，知识上的缺漏点在哪里，教学中的盲点、 不足都需要对试卷进行一定的质量分析来评价。在考试前， 教师要对学生提出具体、明确的要求，对后进生以及学习困 难的学生进行个别辅导，有些学困生经过努力也有得较高分 的机会，这样可使这些后进生信心增强，让他们有成就感， 从而培养了后进生的自信心和自尊心，激励他们努力向上、 积极争取，从而达到转化学困生和后进生的目的。

只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，以现代 教育教学理念为指导，纵观全局，充分调动每个学生的积极 性，激活思维能力，运用人格魅力，弘扬学生个性，我们的付出定会得到回报。

参考文献：
[1]学沛，杨尚莹.数学教育实践中实施素质的问题及其 解决[J].数学教育学报，2003，12（4）. [2]王子兴.数学教学论[M].桂林：广西师范大学出版社， 1992. [3]陈振宣.中学数学思维方法[M].上海：上海科技教育 出版社，1988. [4]杨世明，王雪琴.数学发现的艺术[M].青岛：中国海 洋大学出版社，1998. [5]彭湘云，敬炳安.中学生心理问题漫谈[M].长沙：湖 南教育出版社，1993.