例谈小学计算教学的有效性的策略 有效性策略

例谈小学计算教学的有效性的策略

一、讲清算理，让学生理解并遵循计算法则 在计算教学中，从算理到法则，有一个循序渐进的过程。

算理在笔算教学中具有举足轻重的地位，学生如果不能透彻 理解算理，就无法在实践中建立法则的概念，到了计算环节 势必会糊糊涂涂。由此可知，学生只有基于算理的理解和透 彻，才能在思维中建立计算法则的概念。

如在“两位数乘一位数”计算教学中，我先让学生尝试 练习26×2，分析算法：2个6就是12，需要进位，把12根小 棒中的10根捆成一捆，使12根变成1捆零2根。再把40根小棒 和12根合起来，教师和学生一起使用学具进行演示。（20× 2=40，6×2=12，40+12=52）还可以引导学生这样算：2×26， 试着想想：2×20=40，2×6=12，12+40=52，而后引导学生 归纳得到结论：乘数的位置调换了一下，计算方法一样，结 果一样；
然后再继续深入探讨：试一试260×2，2×260，让学生先讨论方法再比较算法，归纳算法。如可这样想：26个 10乘2，得52个10，即520。简单思维可以概括成：26乘2得 52，然后在得数后添加一个0。这样计算方法简单、思维简 洁。为了让学生更好地掌握算理，教师应鼓励其用不同的方 法去思考，比较之后选择较简洁的方法。

二、理清思路，让学生探索灵活的计算方法 小学数学是发展智力、培养能力的工具性学科。在计算 教学中，教师尤其要注重培养学生灵活的思维。思维是在直 观的基础上形成表象，然后通过分析、综合、判断、推理等 认知活动，不断发展起来，并在实践操作中形成模式的。

三、加强训练，培养良好的计算习惯 培养学生良好的学习习惯是素质教育中一个十分重要 的行为要求。计算教学本质上也是对学生的一种养成教育， 通过大量的计算训练，让学生养成严格认真的习惯，培养解 决问题的能力。大量事实证明，很多学生因为缺乏认真的学 习态度以及良好的计算习惯，导致计算失误，最终影响其思 维的发展。

在计算教学中要多训练学生两种习惯，在此笔者将其分 别称为智力型习惯和非智力型习惯。对于智力型的计算习惯， 笔者又将其分为：口算和简算的习惯、估算和验算的习惯。

这里重点谈谈口算习惯的培养。口算是计算能力的重要组成 部分，小学生要在理解的基础上，坚持不懈进行口算的积累 和训练，逐步形成数学思维模式。我在计算教学中尤其注重对学生凑整的训练，比如73+27=100，63+37=100， 252+748=1000，25×4=100，125×8=1000等，必须要学生切 实掌握，达到熟练成诵的程度，需要时可在脑子里迅速反应。

验算的习惯也是不可忽视的，它既是学生检验对错的标准， 又可以让学生重新理清思路，从算理上加深理解计算法则。

非智力型习惯又分为校对的习惯、审题的习惯、规范书 写的习惯等。和智力型习惯相比，非智力型习惯并非无足轻 重。很多学生没有养成校对的习惯，做了题目之后不知道检 查校对，最终导致错题，这就要求学生要多注意细节，从草 稿纸誊抄答案时仔细校对，做到不错不漏。审题的习惯也是 值得重视的，小学生要多从数字和符号上观察，了解其中的 内在联系，还要从运算顺序上审题，明确先算什么，后算什 么。

提高计算能力并非一朝一夕的事情，必须通过有目的的 计划，分步骤的训练才能形成。教师在计算教学中，一定要 先从算理讲起，让学生从理解中找到方法，从方法中悟出规 律，最终形成思维模式，提高计算能力