电子技术教学运用理实一体化创新:

电子技术教学运用理实一体化创新

1加快理实一体化校本教材开发 目前，中职学校使用的专业课程教材，主要有案例式、 模块式和项目式等多种形式，这些教材都在一定程度上体现 了理实一体化教学的特点，但还不能够完全满足理实一体化 教学的需要。中职学校教师应深入企业调研，全面研究企业 与专业相关的工作岗位，该岗位的典型工作任务，在该工作 岗位上的员工应具备的专业知识、技能和关键能力。在此基 础上，结合学校的实际情况，把企业的典型工作任务转换成 典型的教学任务，再根据典型教学任务，组织教师编先写“理 实一体化教学”教案、讲义，把讲义编成具有学校特色的校 本教材，然后进行教学活动。2加强“双师型”教师队伍建设 所谓“双师型”教师，简而言之就是既能够从事理论教 学，又能够从事教学实践教学的教师。双师型教师还应该具 备一定企业工作经验和管理能力。“双师型”教师是理实一 体化教学的决定性要素。在理实一体化教学过程中，理论教 学和实践教学通常是一个教师来完成的，教师通过设计一个 案例，或一个项目，或一个任务，把理论与实践融合于一体。

3实施多样化立体式教学方法 根据理实一体化教学的特点，有针对性地灵活地选择教 学方法，使教学效果最佳化。在一体化教学过程中，教学方 法不是单一的，而是多样化的，立体式的，如讲解法、演示 法和探究法等等。笔者认为，在当代职业教育中，电子技术 专业教师可以充分运用模拟教学法、情境教学法、场景教学 法、现场教学法，创建一个工作情境，或把教学场地安排在 工作现场，让学生进入一个仿真的生产场景，实现教师到“师 傅”和学生到“工人”身份的转换，不仅使学生真实感受到 作为一名员工所应具备的基本素质，而且能够激发学生的学 习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。例如：“PLC在 机械手中运用”教学。一是进行机械手拆装，现场演示机械 手的结构，并作详细讲解；
二是到仿真实验室进行模拟教学， 让学生观察机械手的真实运行过程，根据运行过程编制机械 手运行程；
三是设计一个“机械手的安装与调试”项目，在 机电一体化实训室进行教学，要求学生完成机械手的安装、编程、调试等工作任务。这样多种教学方法配合运用，先让 学生了解机械手的结构，再掌握运行特性，然后进行安装调 试，教学过程符合学生的认知规律，且宜操作，学生的编程 水平、动手能力、自主学习能力、合作意识都得到进一步提 升。同时，充分利用多媒体、幻灯投影、教学课件等现代教 学手段，增强教学的直观性和有效性。

4突显技能训练为主的教学过程 在理实一体化教学中，整个教学的设计和组织都以实践 操作为主线，突出技能训练，围绕实践操作进行理论知识的 教学，实现理论教学实践教学一体化。在具体的教学实践中， 要整合技术实践知识与技术理论知识，明确课程内容，确定 校本教材的几个主要项目，选择贴近生活、贴近工作岗位， 将实践技能和理论知识有机结合，有明确而具体的成果的项 目，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和 创造性，体现职业教育的实用性。教师采用讲解、演示、示 范、指导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动。并在现 场巡回指导，及时发现问题、解决问题，共性问题集中讲解、 个别问题个别指导，促进理论教学过程与实践教学过程的融 合。引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验 证理论，同时，又用理论指导操作，实现理论与实践的有机 结合。

5推行多维度综合性评价方法 职业教育是以培养德、智、体全面发展的技能型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为 主线，培养具有基础理论知识扎实、技术应用能力强、适应 面较宽、素质高等基本职业素质要求的毕业生。笔者在教学 实践中进行了理论实践一体化教学模式下的评价体系的改 革尝试。首先必须要改革传统的评价方式，制定与职业教育 特点、社会需求相适应的评价方法。一是突出技能、能力考 核，实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价，采用 多种评价方法，试行建立一个适合于理实一体化教学方式的 科学、合理、规范、高效的课程教学评价体系，将过程性评 价与终结性评价有机结合。二是参照企业、行业用人标准， 结合技能鉴定，制定以能力为核心、以作品（产品）为对象 的考核标准。三是组建由学校、企业、行业、社会多方参加 的评价机构，对学生进行综合评价。

总之，以学生为主体，教师为主导、能力培养为目标， 融理论教学与实践教学于一体的理实一体化教学模式，不但 能激发学生学习的积极性和主动性，而且能增强了教学的直 观性、互动性、实用性和有效性，提高了教学效率。只有这 样的教学，才能够真正实现培养的人才和企业的需求无缝对 接。