思想政治教育 思想政治教育教学论文共2篇

思想政治教育教学论文共2篇

2提高思想政治教育教学实效性的对策思考 2.1建立对话模式 高校网络思想政治教育的平台首先是要建立在网络中 的，而网络具有开放性，给教育主体和教育客体建立的是平 等交流的平台，也是一个双方不断认识自我、反思自我的过 程。平等的交流平台打破的不仅仅是教育主体的权威性，打 破的也是教育主体和教育客体之间的隔阂。传统的思想政治 教育只是强迫性地将教育内容传递给教育客体，教育客体只 能被迫性接受教育主体灌输的内容，但是在交流的过程中不 占据主动地位，无法直接阐述出教育客体自我的认知过程。

缺乏交流的教育课程使得教育主体和教育客体产生思想上 的隔阂。而在网络平台中的交流，教育主体与教育客体存在 于同一个平等的平台中，双方是同等地位的个体，双方能够 自由表达心中所想，从而消除教育主体和教育客体间的隔阂， 让双方在不断的自我认识、精神沟通的过程中达到教育的目 的。同时，平等的交流平台能够促进教育客体主动进行思考。

双方的一种交流，一种合作，而不是传统式的单方面灌输。

对话模式能够让受教育者主动追求道德上的提高，不断地修炼自我，提高自我。当然，对话模式对于教育者的要求相对 而言有所提高，这要求教育者能够及时发现教育客体日常生 活、学习中的问题，并且针对问题将国家的政策方针进行引 导，将大小道理陈述清楚。

2.2提高教育主体素质 教育主体作为网络思想政治教育的执行者，也是高校网 络思想政治教育实效性的主导因素。教育者本身的世界观、 价值取向直接或间接影响教育客体的思想，所以要提高教育 传播主体的综合素质，创造最佳的传播者条件。教育主体自 我的声誉以及形象受到自身知识、素养的限制，所以作为教 育主体需要做好以下几点：第一，教育主体应该对自我需要 进行教育的内容在理论知识上有所专门研究，成为该方面教 育的专家，能够获得一定的权威性，才能够使得自我在教育 客体的教育过程中满足需求；
第二，教育主体在教育过程中 在网络上应该表达客观、公正的信息，使得教育客体能够接 收到足以信赖的信息；
第三，教育主体需要在网络上下均能 成为道德模范，能够以自身的道德修养得到他人的尊重，才 能够以足够的表率作用、个人魅力影响教育主体，增强教育 内容的可信性。

2.3健全网络法制体系 法律作为保障网络思想政治教育的坚强后盾，也是对于 网络中主流思想传播的最基本的规范。法律要求、法律引导 的规范能够引起高校思想政治教育主体的注意，并根据学校的现状从而引导学生：首先，国家健全网络管理法律规范， 从而使得网络文明能够有明确的规范约束，法律的权威性让 教育客体在网络中传递时受到约束；
第二，综合国家高校网 络资源，建立能够服务于教育客体的全效性网络交流平台， 整合各高校师资、知识等资源，整体性提高高校网络思想政 治教育工作成效；
第三，青少年引导中心如团中央等可以根 据新时代学生的特点，开展系列主题活动，引导高校大学生 以积极的心态面对网络，并在网络中发挥国家未来主人翁的 作用。

第二篇：思想政治教育教学改革研究 1沿用传统灌输式教学方法，教学模式缺乏改革创新 灌输式教学方式是传统的典型教育方式，是指在教学过 程中教师单向传授知识给学生，学生参与教学互动较少，是 以教师为主导的教学模式.灌输式教育沿用至今自然有其不 可忽视的优势，教师通过通俗易懂的口头语言对事实进行陈 述、对现象进行描述、对概念进行解释等，充分发挥教师的 创造性，调动教师教学的积极性，教师通过教学资源的整合、 教学内容的编排极大提高教师的教学能力.但灌输式教学属 于一种单向式的知识传输方式，学生被动接收知识，参与教 学互动机会少，导致思想政治课堂上呈现“讲台上教师滔滔 不绝，讲台下学生‘默默无闻’”的景象，课堂教学氛围沉 闷无趣，十分不利于调动学生的主观能动性和创造性.虽然 近年来多媒体技术给教育带来的一些生机，一定程度上丰富了教学内容，但多是高等院校并没有进行实质性的创新教学， 只是改变一种灌输的工具，导致模式仍然局限于教师的“教” 和学生的“学”，并没有形成教与学的有效互动.此外部分 教师过分的依赖多媒体教学，大量使用精美的教学课件，形 式、内容、花样繁多，导致学生被光、声、图像的展示弄得 应接不暇，无暇顾及教学实质内容，形成了置身课堂之外的 被动观赏者[2]. 2地方师范院校思想政治教育改革路径 地方师范院校是培养未来基础教育人才的基地，良好的 思想政治教育是未来中小学教师思想道德和职业修养的保 证，但由于具体教学实施的偏差导致教学质量差，极大影响 学生良好思想政治素质的培养和综合能力的提高.因此，地 方师范院校应当立足现状，认真分析形势，从以下几个方面 进行改革，才能全面提高教学的实效性. 2.1立足地方师范的教育目标，突出思想政治教育的地 方性和师范性 我国地方师范高等院校办学目标是培养地方性基础型 教育人才，教育内容应当突出地方性和师范性.因此师范院 校思想政治教育教学的活动和内容应当仅仅围绕办学目标， 充分结合地方教育现状、地方文化特点、师范教育目标等内 容实行各项教学任务.首先，在思想政治教学活动中，教师 可以将地方文化特色融入教学内容中，比如通过学习或调研 传统文化让学生充分认识地方文化特色，激发学生热爱家乡、建设家乡的精神.其次，思想政治教育应当突出师范职业特 色，让学生自觉形成正确的职业价值观，有利于学生未来职 业的发展.在教学过程中，教师应当增加教师职业的道德内 容、教师职业的法律法规、教师职业能力要求等教学内容， 突出思想政治课的师范性，培养具有教师专业素质能力的人 才.比如在学习“思想道德修养与法律基础”一颗时，教师 可以指导学生对地方教师职业道德状况进行调查，分析当下 教师职业道德如何与时俱进，不断提高教师职业道德水平， 实现基础教育质的飞跃[3].最后，师范院校思想政治教育应 当结合地方发展需求和国家政治现状，开拓创新教育教学的 内容，与时俱进，以科学发展观为指导，开展思想政治教育 教学实践活动，促使学生关心时事政治，关注地方和国家经 济、政治、文化的发展，提高学生思想道德水平，实现师范 院校的思想政教育教学的任务目标. 2.2丰富思想政治教学内容，促进学生健康人格和综合 能力的培养 高校思想政治教育不但要培养学生形成系统的政治知 识体系，同时还要培养学生形成健康的人格，树立正确的社 会主义信念，增强学生抵制各种错误思潮，防止拜金主义、 个人主义及享乐主义等奢靡之风侵蚀学生的思想，培养学生 形成正确的人身观、世界观、价值观，完善学生健康的人格. 地方师范院校是培养教育型人才，学生将未来从事崇高的教 师职业工作，其自身的思想素质和综合能力对学生起到潜移默化的影响，因此高等师范院校应当注重学生健康人格和综 合能力的培养.比如在传授马克思主义理论的基本理论和重 要精神实质时，教师应当注重培养学生的政治鉴别能力，提 高学生敏锐的政治洞察能力，自觉抵制不良政治思想和行为. 同时教师应当注意讲授马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、 邓小平理论、三个代表重要思想的区别和内在联系，阐释其 演变过程和发展动态，发散学生思维，培养学生思考问题和 解决问题的能力.此外院校应当重视培养学生社会实践能力， 将教学活动和社会实践相结合，比如开展“认真贯彻学习科 学发展观，做好新形势下教师职业工作要求”的主题活动， 让学生通过社会调查、课题论文撰写、分组完成讨论等形式， 培养学生团队合作精神、社会调查能力、沟通协调能力等， 促使学生完成学习任务的过程中完善健康的人格，培养职业 综合能力. 2.3创新思想政治教学方法，提高地方师范院校教学有 效性 思想政治课程是一门政治理论十分丰富的学科，采用传 统灌输式的教学方法容易挫伤学生学习的积极性，导致教学 效率低，不利于学生知识的学习和能力的培养[4].因此，在 实施思想政治教育教学过程中，教师应当不断创新教学方法， 依据教学内容、教学目标灵活运用不同的教学方法，激活教 学课堂氛围，充分调动学生的积极性，有效提高教学质量. 比如针对当下热点政治话题，教师可以采用专题讲座式进行教学，并结合多媒体技术丰富教学内容，整合网络资源，引 用学生感兴趣的资源进行阐释或讲授；
比如针对具有争议的 政治内容，教师可以用辩论式教学方法，可以开展主题形式 的辩论赛，促使学生通过比赛形式深入了解知识点的内在关 联的知识，以学生探究为主导，教师补充为辅，全面提高学 生参与教学的程度，实现教与学和谐发展，促进教学任务目 标有效实施；
此外针对实用性很强的知识，教师应当通过开 展丰富的社会实践活动，培养学生实践能力，促使学生在实 践中加深对理论知识的理解，全面提高教学有效性. 3结束语 综上所述，地方师范院校承当着培养教育型人才的重任， 思想政治教育教学是培养学生良好思想道德和政治素养的 必要途径.因此，师范院校应当立足办学目标，围绕师范院 校教育的地方性和师范性，不断的丰富教学内容，开拓创新 教学方法，全面培养学生形成健康的人格和崇高的职业素质， 为社会输送具备良好的思想道德水平和较高的思想政治觉 悟的教育型人才，促进我国未来教育事业的良好发展.