不和谐的现象有哪些 [开放教育不和谐现象的思考]

开放教育不和谐现象的思考

2.缺乏约束自由放任一些成人学生由于自身学历较低，同时 又缺乏对高等教育课堂教学的了解以及大学校园文化的熏 陶，再加上受到社会上一些针对高校师生关系的负面报道影 响，使得他们在尊师重道、课堂秩序等方面表现出缺乏约束、 自由放任的特点。3.学习认识存在偏差由于很多成人学生对 开放教育学习观念和自主学习的认识存在偏差，致使他们在 学习上，总是强调“两忙一难”，即家庭忙、事业忙、学习 难。而他们所强调的学习，更多的情况下是为了应付考试， 或是拿学历、晋职称等行为的无奈之举。4.自身优点无法体 现开放教育的学生虽然专业基础较差，但是作为成人在职学 生，他们都有着较强的判断力和独立思考问题的能力以及丰 富的社会实践经验，但在传统面授教学法下，无论是“满堂 问”亦或是“满堂灌”，都让他们自身的优点无法得以有效 体现，也无法激发他们的学习兴趣，甚至会产生厌学情绪。

究其原因就在于，在这种教学模式下，教师始终是课堂上的 主角，他们的一言一行、一举一动都是权威，主宰着课堂教 学。而学生反而成了教学活动的配角，学得好的是主要配角， 此外的大多数学生则是不起眼的群众演员，亦或是观众、听众乃至过客，这样下去长此以往，一些原本愿意学习的学生， 也会因此而逐渐丧失学习的主动性和积极性。以上这些问题 都是存在于“导、学”之间的症结所在，对正常的教学秩序 带来了消极的影响，我们应给予充分的重视。

二、“三步导学和谐发展”教学模式的提出 笔者在开放教育会计学本科专业《会计案例研究》教学 中曾尝试应用“五步导学法”教学模式，并取得了一定效果， 并在此基础上，总结经验进一步研究探索，提出了全新的“三 步导学和谐发展”教学模式。在这种教学模式下，我们以“学 生为主体，教师为主导”的思想为核心展开教学活动，有效 的改善了传统教学中一些弊端，但在实施中也应注意“主”、 “次”，要有“主体”和“客体”之分，以及“主动”及“被 动”的区别。从辩证法的角度来看，“教学应当是一个不断 变化发展的动态过程，也是一个对立统一的矛盾运动”，随 着教学活动的开展，矛盾或体现在教师或体现于学生。具体 来看，“教”的主体是教师，教师发挥主导作用；
客体则是 学生，学生发挥能动作用。而从另一方面看，“学”的主体 是学生，学生进行认知和实践活动；
客体则是教师，教师对 学生的活动施加影响。综合来看，“教与学”是一个不断发 展、循环往复的过程，在这一过程中，教师与学生的主体客 体地位既相互依存，又在一定条件下相互转化。其主体框架 是：“诱导试学―引导探学―开导活学”三个过程。其中的 “导、学”活动始终交替开展，“诱导试学”、“引导探学”、“开导活学”三个过程也是相互配合、不断变化的。它不但 强调了教师与学生之间的关系和谐与融洽，又强调“导学” 活动的动态和发展。

三、开放教育教学中的实践操作程序 开放教育学习的最大特点就在于教学方法的灵活多样， 集网上资源学习，互动小组学习，面授指导学习等现代教学 手段于一体。这样就减少了常规面授课系统讲授的时间，增 加了学生在网上学习、交流讨论的时间，学生完全可以根据 自身的特点自由自主学习，但我们也应认识到这些学习任务 的完成完全依赖于学生的自觉性。而此时教师的引导就显得 尤为重要。对于新的“三步导学和谐发展”模式，我们可以 采取以下的程序进行：
（一）诱导试学 1.教师在课前适当诱导教师需要在导入新课前做好预 习和引导工作。第一：可以先将预习资料放在学生论坛中或 上传至QQ群里，主要包括以下内容：一是概念地图或思维导 图；
二是电大的网络资源；
三是补充一些基础知识；
四是相 关的案例；
五是提出的思考题，诱发学生对新课的探究兴趣。

第二：教师还可以根据课程的特点与学生的基础差异，分别 建议试学范围，便于学生根据自身实际情况进行自主试学。

第三：可以通过个别谈话、上网交流、试卷调查的方式对学 生的实习情况进行了解，便于以后有针对性的开展教学活动。

2.学生尝试自学学生应随时上网了解学习要求，并根据教师的学习建议开展试学活动，学习相关资源，并做到自问自查、 自渎自悟，对于学习中不能独立解决的问题可以随时记录下 来，留待面授时师生之间合作探究。学生的这种课前试学活 动，从根本上改变了传统的教学模式下老师讲学生听，先教 后学，先讲后练的方式，为学生提前布置了任务，创造了独 立、自主的良好学习氛围，同时又尊重了学生的个体差异和 个性化的学习方式。

（二）引导探学 1.教师课上引导教师在上面授课前，应根据了解的学生 试学情况以及本节课的教学目的、任务、特点和学生的个体 差异，首先针对先前的教学设计做适当的调整。接着对于学 生在预习过程中出现的问题，进行总结归纳，可以将其作为 下一步学生探究的任务目标，在课上提出。并围绕着这些问 题讲解知识点，采用适当的方法加以点拨、抛砖引玉，让学 生自己思考解决问题，从而最大限度地发挥他们的潜力，完 成其能力的全面发展，以期实现教学过程的最优化。2.学生 合作探学孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学 生在课上进行探学时，应当首先建立学习小组，并根据课上 分到的问题，在教师的引导下，进行分工合作共同研究探讨。

此时探究的方法可以有择多种，如：小组内合作学习、小组 间质疑解疑；
每组相同的问题深入研究或把问题分解到各组 突破解决等。教师在引导学生探学过程中还应当对于学生的 学习活动进行适当的记录，例如：可以设计团队学习记录表，将小组成员的分工完成情况以及团队学习过程中的方法、经 验、体会、成绩等记录下来。

（三）开导活学 1.教师开导拓展在这一阶段，要求教师在面授教学过程 后，首先应针对学生在上述两个阶段的学习过程进行相应的 评价；
其次就其中遇到的问题进行解惑，并将课程中的一些 重难点、关键点进行必要的总结归纳，形成灵活的学习方法， 最后布置练习和作业。这里要注意的是：作业应体现实践性 的特点，帮助学生开拓思维，引导他们形成灵活的学习方法， 从而达到举一反三、活学活用的目的。在这里我们还可以设 计学生作业情况评价表，对学生完成作业中的资料搜集情况、 小组合作情况以及个人的体会等方面进行了解并客观予以 评价，作为学生期末成绩依据。2.学生活学活用学生通过前 面两个阶段的基础学习，广泛涉猎，深入研究，有计划地小 组讨论和多种形式的师生交流等活动，已经积累了较为丰富 的专业理论知识。此时则可以利用广播、电视、网络等媒体 拓展学习的渠道，完成实践性作业，从而达到循序渐进掌握 课本知识，逐步提高能力素养的目标。并总结归纳形成灵活 的学习思路，培养自身运用不同的方式方法来观察、思考、 分析、解决问题的能力，并在形成能力的同时注意培养个性， 最终达到情感与认知的统一。