[医学高职教育发展与创新微课模式研究] 高职微课

医学高职教育发展与创新微课模式研究

【关键词】医学高职教育；
微课；
创新；
人才培养 微课作为现代信息技术的产物，以流媒体的形式对教学 内容进行高度融合，凝练出课程教学中重点、难点、疑点， 帮助学生更加清晰、快速的掌握课程教学知识点。卫生职业 院校由于其人才培养的特殊性，对于实训操作流程的高度规 范性，传统的教学方式并不能满足学生职业需求，微课的使 用能够有效的降低教学压力，提高教学质量。

1医学高职院校微课建设存在问题 医学高职院校主要以培养医学技术技能人才为主，课程 学习集中在医学理论知识运用在实践操作流程的转化。运用 微课多集中在实验课程展示，教师凭借自身信息化水平制作 课程相关微课课件，以主观教育理念为标准，极易出现微课拍摄编辑水平不高、师生交互性较差、微课运用流程不完整 等问题，造成微课教学流于形式。1.1微课制作标准参差不 齐，缺乏统一规划目前，学校尚未建立资源共享的微课平台。

专业老师按照相关要求开展微课制作，根据自己对于微课的 理解和课程需要进行微课编辑。由于医学类课程教学教师资 历要求很高，大部分教师年龄较大，对于微课制作流程和学 习存在技术难度，由于技术水平有限，难以表达自己的教学 思想，极大地影响了微课的整体教学效果[1]，造成微课质 量不高，重复内容多，意义不大的情况。1.2微课内容过于 形式化，缺乏创新思维2008年美国的教育家首次提出了 “microlectures-微课”这个新概念，随后迅速风靡全球。

2013年余胜泉教授首次提出，“微课适合我国职业教育的培 养方式，应该大力推广”[2]。由此，微课开始在职业教育 领域兴起。各类职业教育院校掀起一股微课热潮，年轻教师 以此为契机，依靠自己的信息化技术制作精美的微课课件参 加各种比赛为职业生涯加分，为了让微课视频更加的有创意， 而忽视了课程内容设计，降低了微课的可操作性。有些老师 为了微课而微课，制作微课的初衷并不是为了优化教学方式， 提高学习效率，完全是碍于形势盲目跟风，与微课的设计初 衷背道而驰。1.3微课在教学过程中的地位过于强化，缺少 正向引导微课作为课前预习方式、课上教学手段、课后知识 强化方法，贯穿整个教学过程，对教师的微课设计要求很高， 对于学生的学习主动性要求更高。学生需要在没有监督的情况下主动参与教学活动，是对学生自制力的极大考验。尽管 教师对于学生学习效果进行过程考核，但仍未能达到预期效 果。经研究表明，学生对于微课学习兴趣呈正态分布结构。

见图1。微课并未调动学生课前和课后的学习兴趣，仅仅在 课上老师的课程代入或课堂纪律的要求下，才激发了学生对 于微课的关注度，从而使学习兴趣达到峰值。

2创新微课模式，提高人才培养质量 参考文献 [1]艾雨兵，张颖，张世波，等.卫生类高职院校微课建 设的现状分析及发展对策研究[J].中国教育信息化，2016 （6）：8-10. [2]宋莉，房兴堂.职业教育微课热背后的冷思考[J].中 国职业技术教育，2015（35）：31-33. [3]杨明.推广微课对加快发展现代职业教育的作用讨 论[J].继续教育研究，2015（1）：113-115. [4]孟亚鹏，何冬梅，韩桂琪，等.微课在医学院校教学 课程中的应用[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2015， 17（4）：40-42.