家庭教育怎样规划【农村家庭教育的保男顾女资源规划】

农村家庭教育的保男顾女资源规划

根据2006年全国综合社会调查的数据显示，在18~69岁的被 调查人群中，非农业户籍的男性与女性的平均受教育年限分 别为10.6年和9.8年，与此相对应的是，农村户籍的男性和 女性平均为7年和5.4年。另外，农村与城镇人口的平均受教 育年限比较显示，居住在农村的女性，平均受教育年限只有 4.9年，它大约只是城镇女性（9.6年）的一半。由此而言， 在国家教育事业发展中，农村女性的受教育问题应该引起社 会关注，它也是体现我们社会教育公平的一个重要观察指数。

在现代社会中，教育在改变个人社会地位、改善个人生存环 境方面具有的重要性得到认可，因此农村女性社会地位的提 高，也必须从教育入手。但是农村受到经济水平、教育水平 及传统文化的影响，农村家庭在孩子的教育投资中存在着性 别差异。长期以来人们往往将农村女性受教育水平的低下归 因于经济因素，但是在经济发达的农村地区依然存在着男女 教育不公的现象，因此经济因素不是阻碍女孩子继续进学的 唯一因素。

另外，农村地区教育中的性别差异，不能仅仅只是简单 地归纳为“男尊女卑”的原因，在转型期社会的背景下，制 约女性教育发展的因素呈现复杂性。揭示农村家庭教育策略中的性别意识产生的原因，是本文的探究焦点。为了排除经 济因素的干扰，本文选择经济发展水平较高的江苏北部农村 进行了调查研究，通过对农村家庭及学校教师的访谈，从影 响家庭教育策略制定的社会因素和家庭因素方面，明确农村 地区家庭内部的资源分配原则，从一个侧面揭示农村地区教 育发展中两性差异产生的原因。

二、影响农村家庭生育意愿的社会原因 上世纪80年代初，计划生育政策伴随着严格的赏罚制度 在全国范围实施。在实施过程中，为解决部分农民的实际困 难，1984年又制定了面向农村地区的二胎政策。虽然有国家 政策的许可，但是各省市在执行中，针对本地的具体情况又 制订了很多的附加条件，因此各地农村容许生育二胎的政策 条件有不同。例如，在国家的二胎政策中规定，第一胎生育 了女孩的农户，事隔5年可以容许生育第二胎。但是在江苏 农村的计划生育规定里，仅仅只是生女孩还不够，还必须是 三代单传的农户才有条件容许生育第二胎。为了控制生育二 胎，在江苏农村地区实行严格的定期检查制度。计划生育办 公室的工作人员，每月都会带着B超机下到农村基层，让符 合生育年龄的妇女去做B超检查，以防止计划外怀孕。特别 是头胎生育了女孩的妇女，更是重点检查的对象，被要求必 须接受检查。对于生育了男孩的妇女，相对要求宽松些。虽 然有严格的人口管理制度，但是在调查中发现，采取种种手 段超生的家庭也存在。我们访谈的村民周妈妈是一位13岁男孩的母亲，当她谈到计划生育办公室每月光临的检查时，她 说：“规定所有的育龄妇女都得去，但是我们可以不去。” 问她为什么可以不去？周妈妈自豪地说：“因为我们家是男 孩子嘛，计划生育的B超检查主要是针对生了女孩子的人 家。”周妈妈还给我们讲述了她全家帮助哥哥生二胎的经过。

周妈妈1985年初中毕业时，因为哥哥出外躲避计划生育检查 生二胎，农田没有人耕种，同时要为超生的孩子准备罚款， 家里没有更多的钱供她读书，为此她放弃了上高中，与父母 一起帮助哥哥种田。笔者问周妈妈“：为什么要帮助哥哥家 种田呢？”周妈妈回答说：“因为我只有这一个哥哥。”言 外之意是家里只有这一个男孩子。从周妈妈的叙述中可以得 知，当初她的学习成绩不错，因为哥哥出外躲避二胎，周妈 妈不仅放弃了读高中，而且在哥哥不在家的日子里，一直为 哥哥无偿地耕种农田。笔者问周妈妈：“你当时心里有没有 觉得不公平的想法？”周妈妈回答得很干脆：“没有。”在 这里，生男生女似乎不是个人的利益，而是关系到家庭的整 体利益。在国家近几年的全国人口普查中，农村地区男女出 生性别比严重失调已是不争的事实。

虽然在访谈中，老师家长都说没有重男轻女的现象，但 在这一地区流传着一句古老的俗语：“生儿能养娘”。与这 句话相对应，同时还流传的另一句话是“：生女能养娘，抛 灰能泥墙”。在S村小学访谈时，当笔者就农村家庭中男女 性别意识上的差异请教该校詹校长时，詹校长非常含蓄地、借用以上古老俗语给我作了回答。在有两个孩子的村民伍大 姐家访谈时，笔者问伍大姐：“人家都是一个小孩儿，你两 个会不会辛苦点？”伍大姐回答说：“辛苦也高兴呢，农村 谁都想要儿子嘛！”多家访谈中也发现，农村想生男孩的意 愿依然很强，但是通过调查也发现想生男孩的期望不仅仅只 是为了“生儿能养娘”，更多的是反映了与当地农村文化相 关联的一种生育观念。费孝通先生在1946年写就的《生育制 度》中，对“不孝有三，无后为大”评述道：“无后所引起 的不利，倒不一定是祖宗的羹饭无人照顾……，事实上会因 为无后发生缺憾的还是社会的完整，也就是我们个人在分工 结构里生活的顺利进行”。这个社会如果限定为农村的宗族 社会时，对家里有无男孩与个人生活的关系，可以有真实的 理解。随着农村对修家谱、修祠堂等活动的重视，宗族活动 逐渐成了维系各家社会关系的纽带。按照当地农村的习俗， 每年的清明节都要祭祖，内容主要是祭祀、续家谱和修缮祖 坟。祭祀活动，由同宗同姓的人家采取轮流坐庄的方式举办。

凡是年满16岁至61岁的男子，每人每年都要交份子钱，并负 有举办祭祖活动的义务。这里的俗规是：年满61岁的老人被 称为退休，可以不交份子钱，不担负举办祭祖活动的责任， 只要去参加活动就可以了。试想一下，家中只有女孩的人家， 当父亲达到61岁的所谓退休年龄后，因为家里没有男丁的存 在，只能做祭祖的边缘人士，由此在宗族内部的地位可想而 知。毫无疑问，在以男子为主要参与者的农村各种传统文化 活动中，家有男子与家庭在村里的地位是有密切关系的，想 生男孩，已经不是传统意义上的“生儿能养娘”之意，更为 重要的是关系到这个家庭在村里的生活和宗族内的地位。以 上也验证了前面访谈对象伍大姐所说的“：农村谁都想要儿 子嘛！”的更深层次原因。

三“、男孩智力优势”论 虽然农村家庭的生育愿望中有很强的性别偏向，但是严 格的人口管理政策及高额的超生罚款，不是所有的家庭都能 突破、都能承担的。学校的男女性别比，可以从一个侧面看 出教育领域中的男女差异，也可以由此一窥家庭对女孩的教 育投资状况。根据江苏省的统计，2004年在江苏省的各级各 类学校中，从小学到大学的在学总人数中，女生都占了一半 或将近一半（见表1）。这是全省的平均值，在农村学校里 女孩和男孩的比例是否也呈现这种分布趋势呢？据笔者调 查所知，在S村小学，独生子女约占60％，在S村中学，独生 子女约占70~80％。通过这些村级小学和村级中学里的独生 子女占有情况，可以知道这一地区的计划生育工作的实施结 果非常明显。这个地区独生子女的比例很高，在调查中发现， 两个孩子的家庭往往是先生了女孩又想要男孩的家庭，所以 这里的家庭规模也就是1~2个孩子的家庭构成。S村小学的独 生子女性别比是：男孩约占60％，女孩约占40％，这说明家 中只有一个女孩的家庭，随着独生子女人数的增加也在增多，是否由此可以推断说：女孩的教育也随着独生子女的增加有 一个新的变化呢？但是据调查，在当地农村从幼儿园到中学 的男女比例差异很大，各个学校的男女生分布情况大致如 下：（1）S村幼儿园，男女差异不大，总体上男孩稍稍多些；

（2）S村小学，男生约占60％，女生约占40％；
（3）S村中 学，男女大致相同；
（4）镇上的私立C中学，女生大约占全 部学生总数的1/5；
（5）镇重点高中L中学，女生约占1/4。

年级越高女生人数越少，是什么原因导致了女生减少的现实 呢？就男女学生比例悬殊的问题，笔者访问了女生比例最低 的镇重点高中L中学的宋老师：笔者：你们学校男生女生的 比例是多少？宋老师：从幼儿园到小学，到初中，到高中， 男女生比例越来越小，就是男的越来越比女的多。幼儿园大 家都去，到了初中之后，一个是生理因素，到了初三男孩子 越来越聪明，女孩子智力发育早。像我们到了高中，我们这 些班上女孩子一般占1/5。

到了大学里可能就不足1/5了。笔者：会不会是说需要 学费，家里需要保个男孩子？宋老师：这一个就是说智力的 问题，还有就是传统的观念，重男轻女。女孩子就是在农村， 一听说要几千块，不去。所以女孩子上到高中就少点。这样 子无形当中，一部分人才就流失了。宋老师是一位有着30多 年教学经历的老教师，他认为，造成初中之后女生剧减的原 因之一主要还是女孩的自身问题，即智力因素。这个观点， 在这个地区非常普遍，在当地其他学校的访谈中，当笔者问及学校中男女性别失衡的原因时，也被老师们反复地用“男 孩智力优势论”进行归因解释。在农村学校中，作为有文化 阶层代表的老师的意识，会对乡村文化产生深刻的影响， “男孩智力优势论”会影响到家庭教育策略的制定，使得女 不如男的农村社会传统想法得到强化。与此同时，仅仅强调 智力因素，也会掩盖农村家庭资源中的男女分配不均的问题。

四“、保男顾女”的家庭资源分配原则 从社会性别的视角分析，男女两性原本是没有差异的， 男女两性的差异是在后天社会化的过程中形成的。社会对男 女两性的性别期待不同，使得男女两性的教育呈现不同的教 育模式，由此形成了教育环境中的不公平因素。因此，“男 孩智力优势论”，仅仅只是两性教育环境中的不平等现象的 反映。但是“男孩智力优势论”的想法，在这个地区似乎已 成为定论，智力因素是导致女孩升学的唯一障碍吗？我们一 般会认为经济因素是造成学生辍学的主要原因，但是在S村 中学的访谈中，该校的杨校长谈到了他们学校防止辍学的管 理办法。为了防止因为经济原因辍学的学生出现，学校不仅 从制度上把关，还实施了一系列救助措施。如前文提到的镇 重点高中L中学的宋老师，向我们介绍了L中学对家庭困难学 生所实施的帮助举措。我们这三年搞了人性化教学，学校内 部搞了个阳光工程，专门辅助贫困生。党员、干部每个人负 责个贫困生，包学、包生活。其他教师就捐款，扶助他们。

这一届高一就有四十几个贫困生，学校首先是学费免掉，生活费学校在特困生的基金中拿出来。食堂里给优惠卡，每周 两到三次荤菜。保证不因为学生家庭经济困难而失学。作为 学生直接监护人的家长，对于女孩的教育投资意识又是采取 怎样的措施呢？在农村学校的访谈中，校长、老师都是异口 同声地强调：家长对孩子的教育期望值很高，家庭的积蓄很 多用于孩子的教育。为了了解家长对男孩和女孩的教育意识， 我们访问了有两个孩子的村民柳大姐，柳大姐19岁的女儿初 中毕业后就出外打工了，儿子16周岁在重点高中读高一。就 她女儿最后没有升学的原因，柳大姐做了如下的解释：女儿 出去打工了，女儿读到初中。成绩好呢，不让她读了，没有 这个经济（条件）。笔者：她想读吗？柳大姐：她想读，但 是没有这个经济。笔者：当时参加考试了没有？柳大姐：就 初中毕业吧，没有参加中考，就叫她放弃了。

笔者：她跟你们生气没有？柳大姐：生气，我说妈妈就 这个本事，不能偷给她啊？笔者：不能借点吗？柳大姐：借 不到，我们姊妹家都这样。而且借了要还的，不是一天两天， 没有有钱的亲戚。笔者：你大哥是木匠应该条件还不错吧？ 柳大姐：他也有两个女儿，一个读大学一个读高中。笔者：
那你跟女儿说，她有什么反应呢？柳大姐：只好拉到吧， （说）投到你这个胎没有投好。说以上话时，柳大姐流露出 很无奈的表情，她一再强调家里没有钱。对于考入重点高中 的儿子她满怀希望。但是她也知道没有经济能力供儿子读大 学，她希望在外打工的女儿能够资助弟弟的大学费用，将来弟弟工作后再还姐姐的借款。笔者：工作了就好还（姐姐） 了。姐姐说重男轻女的时候，弟弟在不在？柳大姐：我说给 他听的。笔者：弟弟听后怎么说呢？柳大姐：弟弟脾气有些 坏，就说：“你叫她考啊？”我给他说，姐姐成绩好没有让 她上，我们重男轻女。笔者：为什么说给他听呢？柳大姐：
叫他好好学习啊，我们在农村吃了苦了，让他将来不要在农 村受苦。笔者：爸爸怎么说啊？柳大姐：他爸爸什么都不问。

杨善华等学者在对青浦、太仓、宜宾三地农村的调查结 果中指出：“在多子女和家庭贫穷的条件下，按照中国农村 以往重男轻女的习俗，首先剥夺的肯定是女孩子受教育的权 利。”江苏北部的农村经济状况，与同省南部地区相比有差 异，但在全国来说还是属于中上程度。另外柳大姐家，只有 两个孩子的小规模家庭，因为儿子在家庭里的优势地位，为 了保证儿子上学，父母不惜牺牲女儿的受教育权利，这是一 种家庭内部资源分配的权衡之计。在陆学艺《当代中国社会 流动》研究中，在对1949年至2001年期间我国教育地位获得 的研究中发现：“在各个历史时段，男性都较女性获得了较 多的教育。

这表明，中国人的性别歧视状况是存在的，在家庭教育 策略中，人们会更多地‘安排’自己的儿子获得较高的‘受 教育水平’”。在过去的农村家庭中，因为时代原因和经济 原因，父母对孩子的教育期待中存在着明显的性别差异，随 着社会的变化，人们的观念意识也发生了很大的变化。虽然在调查中发现，所有的家长都强调男女一样，都寄予了很高 的期望，但是受到经济因素、社会因素和家庭教育意识的制 约，最终牺牲的还是女孩子的教育权利。总之“，男孩智力 优势论”的背后，是农村长期性别歧视观念的反映，它掩盖 了家庭内部教育资源分配中的不平等现象。同时，“男孩智 力优势论”的流行，也使因性别差异带来的教育资源分配中 的不平等现象合理化了。不过，通过调查也发现，虽然有些 农村家庭的教育策略中存在着性别差异现象，但是随着家庭 内孩子人数的减少和经济水平的提高，特别是农村家庭教育 意识的改变，与以前相比对女孩的投入也在大幅增加，所以 笔者认为用“保男顾女”概括农村现阶段的教育资源投资状 况更加恰当。

五、小结 在农村家庭中，奉行家庭利益至上原则。当家庭利益与 个人利益发生冲突的时候，往往个人利益服从家庭利益，但 是家庭利益的天平往往向男性倾斜。男性对于家庭的重要性， 通过围绕着与家庭生活息息相关的农村地域社会的传统文 化活动，被反复强化，也被反复再认识。受到这种观念影响 的，不仅仅是男性，还包括女性自身。在江苏北部农村地区， 有男性出外打工、女性守家的习俗，母亲是教育孩子的主要 施教者。这些女性虽然在自身的成长中遭遇过不公平、不平 等的待遇，但是现在她们又在延续着家庭利益至上的固有做 法，重新制造着新的不公平和不平等。最后需要指出的是，在农村地区，即使在经济水准相对较高、孩子人数不多的小 规模家庭里，父母对孩子教育期望中依然存在着明显的性别 差异，家长们采取“保男顾女”的家庭内部资源分配原则。

儿子在家庭地位顺序的排列中明显的高于女儿，因而在家庭 资源有限的情况下，往往是牺牲女儿的教育权利和利益，以 保证儿子教育投资的最大化，这对提高女子教育水平不利。

农村女性教育水平的提高，直接关系到农村整体教育水平和 农村人口素质的提高，因此消除教育资源利用中的性别差异 影响，才能提高农村女性的教育水平。另外，在关注农村家 庭教育中的社会发展因素的同时，还应该关注农村地域的文 化因素。教育是性别社会化的主要推手，消除学校教育、家 庭教育和社会教育中的性别歧视，才能提高农村女性对自身 的认识，改变农村地区性别差异的教育现状。