基于数字故事的教育叙事可视化研究_小学教育叙事故事案例

基于数字故事的教育叙事可视化研究

一国内基于数字故事的教育叙事研究现状分析 在进行基于数字故事的教育叙事可视化研究之前，笔者 分别以《基于数字故事的教育叙事研究》和《教育叙事可视 化研究》为题，在中国知网和百度网上进行了查询。查询结 果发现关于该研究的查询记录是0。百度网查询结果搜索到 相关内容42，600个，真正和教育叙事可视化研究相关的有3 条记录，其中包括1条重复记录。分别是上海师范大学黄娟 于2006年6月在《中小学电教》出版的《数字故事——打开 可视化教育叙事研究之新视角》和上海师范大学黎加厚教授 于2005年6月11日在自己的博客(东行记)上发布的《教育叙事的可视化——数字故事(DigitalStory)的新发展》。前者 主要从三个方面进行论述，分别是教育叙事的含义及特点、 数字故事的含义及特点、数字故事对教育叙事发展的影响。

后者则是个人对教育叙事可视化发展的展望。二者只对教育 叙事可视化做了简单的概念描述和未来展望，对其设计和制 作过程缺乏深入的研究。

二基于数字故事的教育叙事的内涵分析 在网络化学习环境中，教育叙事已成为教师们进行教学 活动展示和个人心得交流的手段和方法，例如海盐博客、东 行记等。国内数字故事教学应用的研究始于2006年上海师范 大学研究生发表的硕士论文《数字化故事叙述在教育中的应 用研究》，主要讲述了数字故事的起源，国内外对数字故事 的研究现状以及在国内开展的数字故事教学实践活动等。直 到近几年，随着数字故事教师培训和作品竞赛等活动开展的 越来越多，数字故事教学逐渐发展壮大起来，并受到广大一 线老师的欢迎。然而，也不乏有些教师对教育叙事和数字故 事盲目追逐，其实对其内涵并不了解或者知之甚少。下面将 从叙事和故事的内涵及关系具体分析教育叙事和数字故事 的内涵及其相互关系。

1叙事和故事的内涵及其关系 叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已 发生或正在发生的事情。故事可以解释为旧事、旧业、先例、 典故、花样等涵义，同时，也是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或者价值 观。詹姆斯·莫纳科认为：“故事，即被叙述出来的事件， 是伴随着一定的观念和情感而产生的。故事呈现的叙事讲 ‘什么’，情节则关系到‘怎样讲’和‘讲哪些’。”[1] 由此可见，故事就是人们叙述生活中发生的事件，它们可以 是真实存在的事件也可以是想象虚构的。

叙事和故事之间有着密切的联系，叙事学意义上的“叙 事”概念与故事的概念是一脉相通的，所谓叙事也就是讲故 事。人们通常把以讲故事为主的交流方式，比如：神话、历 史传说、民间故事、小说、戏剧、故事片等统称为叙事体裁 形式。[2]叙事学中的“叙事”概念与传统意义上的“故事” 概念也有很大的不同，这主要表现在以下几个方面：首先， 从总体上看，传统中的故事概念主要偏重于故事的内容方面， 即故事讲了“什么”，叙事的概念则更关注“怎样讲”和采 用什么样的“方法与模式”讲。其次，“故事”作为“叙述 出来”的结构体，它是讲述者重新安排的结果。而叙事的概 念则不停留在“故事情节”的水准上，它还涵盖了那些“非 故事性”的情节和“反情节性”的故事。第三，叙事在含义 上要比故事概念复杂得多，而故事概念在叙事学理论中只表 明“叙事”的某一层面的含义，即主要指“讲述出来的内容”。

因此，可以说同一个事件，由于叙事指向、叙事结构和叙事 手法的不同，讲述出了不同的故事，但却不能反过来说故事 生产叙事。因此，故事是叙事的产物。2教育叙事的内涵 什么叫教育叙事？邱瑜描述为：“教育叙事研究是研究 者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直 接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是 给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是 什么或应该怎么做。[3]”基于上文论述叙事和故事的内涵 分析，教育叙事即是有关教育的故事。它是教育主体叙述教 育教学中真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体 悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通 过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客 观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教 育经验的发现和揭示的过程。教育叙事是记录教师教学生涯 和成长历程的重要方式。下面通过展示教育叙事的案例来理 解教育叙事的真谛。

教育叙事案例1：《爱的鼓励从哪里来？》[4] 爱的鼓励从哪里来？老师们如果能把挑剔不满的目光 变为欣赏满意的目光，把讽刺否定的语言变为赞扬肯定的语 言，那么爱的鼓励就出现了! 一次下乡到小学支教，原以为郊区的孩子应该很淳朴很 老实，教起来应该驾轻就熟。然而，这些孩子中的大多数既 有不讲卫生的坏习惯，又沾染了一些讲粗痞话、油嘴滑舌、 任何事情都无所谓的恶习。我的脾气也弄得很暴躁，经常口 不择言地奚落学生。学生甚至和我作对起来。直到一天，我听了五一班同学上语文课的情况。语文老师那亲切的笑容、 温和的语言、朋友似的关爱使我似乎从中悟到了什么。我再 一次回顾我的言行、我的方法，开始思考一些问题：我是否 真正了解他们的内心世界、他们的需求、他们的知识准备水 平呢？ 教育叙事案例2：东行记博客上“教育叙事研究(53)：
以校为本的Blog和教师团队的教育叙事”[5]在常州报慈小 学有许多热心教学改革的老师，他们在王敬忠校长的组织领 导下，办起了Blog网站(http：
//www.baoci98.net/blog5/index.asp)，老师们结合自己的 日常教学工作，写了大量的教育叙事，这些故事如涓涓溪流， 倾诉着老师们心中对教育的爱。下面是一位老师写的教学体 会：
把游戏领进课堂 1.以读导学的教学模式。教师运用多种形式指导学生朗 读，学生在读中体会、读中感悟、读中积累、读中迁移。重 点指导学生在朗读过程中去感受读的方法，让学生领悟读的 方法和技巧。如在《云房子》学习第二小节时，教师提问“小 鸟看见这么多的房子，会怎么想？”学生很容易就能理解是 兴奋的、高兴的。

2.给予学生自主学习的空间和时间，充分体现了学生的 主体地位。老师把游戏领进课堂让游戏与教学同在，把“知 识的课堂”变为“生活的课堂”。游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积 极性，缓解纯知识学习方式所带来的紧张、焦虑，使学生感 到学习的轻松与愉悦。…… 黎加厚教授曾在他的博文中说道：“教学源于生活，教 学就是生活，将游戏引入课堂教学中，把生活、游戏、教学 融为一体，让游戏与教学同在，使课堂教学生活化，让儿童 在知识掌握、智慧发展、情感张扬、个性发展上得到更充分 的实现，达到智情意行全面发展的目的，这就是现代生活教 育给我的启示，也是现代生活教育给我们教师的新的目标和 任务。” 以上两则教育叙事案例只是教育叙事的一小部分，我们 身边还有各种各样的教育叙事。教学经验并不会自然地成为 学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。通过 分享和交流教育叙事，可以推广优秀的教学经验和教学心得。

在交流中反思，在反思中进步。

3数字故事的内涵 数字故事展示案例1：《笨小孩的故事》 由于该案例有51页PPT，内容太多无法全部展示，就把 案例内容以缩略图的形式展示如下：
数字故事案例2：《喜欢画画的他》，该案例共26页， 因为是PPT文件就把内容以图片形式展示如下：
数字故事《喜欢画画的他》荣获“中国教育技术协会2010 年年会”数字故事组一等奖。该数字故事属生活叙事，讲述生活中一个喜欢画画的他。故事情节简单，内容扣人心弦， 几张简单的绘画照片，就能充分让读者感受到故事中主人公 对画画的热爱程度。

4教育叙事和数字故事的关系 由上文的实例和论述可知，教育叙事和数字故事之间有 着密切的联系。从教育叙事的基本方式(教学叙事、生活叙 事和自传叙事)来看，教育叙事注重叙事(文字描述为主)。

数字故事注重叙事的故事性、艺术性、技术性和创新性(多 媒体可视化为主)。教育叙事与数字故事有着共同的特点， 都是用讲故事的方式来编写教学故事，表述对教育的理解和 解释。与博客上写教育叙事相比，数字故事教育叙事具有叙 事方式多样化的优势，实现了教育叙事可视化，可形象的呈 现教学过程，深刻的触动学习者的情感。教育叙事注重真实 性、人物性、情节性、共享性、感悟性、可读性；
数字故事 在具有教育叙事的性质之外还添加了可视化的多媒体元素， 做到技术性、艺术性和创新性。因此，基于数字故事的教育 叙事研究能给教育叙事带来可视化的春天。

三基于数字故事的教育叙事的设计和制作过程 1基于数字故事的教育叙事的设计过程 本文主要介绍使用PPT制作基于数字故事的教育叙事的 设计过程，一共包含以下6个因素：
(1)聚焦主题与故事 数字故事的设计注重故事第一，画面第二，音乐再次。张艺谋说：好故事是电影成功的关键。同时满足故事真实性、 典型性、情感性和意外性的特点。真实性是基于真实的事实， 不是简单的“镜像”记录生活，而是观察和思考生活。典型 性是“叙述”为主，启发人思考，有一个照亮整个故事的主 题。情感性是善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理， 哲理蕴含在故事叙事中，激发人灵魂深处的感情，以引起强 烈共鸣。意外性是欧亨利式结尾，故事冲突，深度互动，唤 起心底的震撼。好故事需要拟定一个好标题——简洁清晰的 题目。

搜集与故事内容相关的图片、背景音乐、视频、动画等 多种媒体素材。之后，对图片和拍摄的照片进行简单的筛选、 加工，可使用绘声绘影、Premiere等视频处理软件对拍摄的 视频进行简单的加工、合成。

(3)合理的故事叙述节奏 基于数字故事的教育叙事是关于教学实践的数字短片。

如何处理好故事叙述的语言和图片的关系会直接影响到最 终结果，不仅要仔细辨别图片信息，还要注意充分的语言表 达时间，要达到“声画合一”的效果。

(4)叙述者声音的魅力 由于在叙事中要加入叙述者自己的声音或者故事里主 人公的声音，叙述者可以通过音调的变化适时地给故事添加 情感，以强化自己的观点。

(5)和谐的背景音乐可把6个设计因素分成两组，前两个因素为一组，主要 说明的是写作方面的内容。后四个因素主要说明的是制作方 面的内容。在写作和计划阶段，教师撰写和修改脚本，设计 故事情节串联图版，决定故事的内容和故事的形式。在确定 了脚本和相应的故事情节串联图版之后，使用PPT进行制作。

2基于数字故事的教育叙事制作过程 下面主要介绍使用PPT进行基于数字故事的教育叙事制 作的过程：
(1)选择主题。

(2)编写详细的故事脚本。

(3)绘出简单的故事情节。

(4)录制教学情节和配音。

(5)使用PPT制作数字故事教育叙事。

(6)作品发布。

笔者以徐州市民富园小学语文作文数字故事教学为例 具体展示基于数字故事的教育叙事的制作过程，此次数字故 事教学是笔者亲身经历的第一个基于数字故事的教育叙事 研究案例。

l 故事主题：《快乐的课堂》 l 根据题目编写故事脚本如下：
今天是我在民富园小学进行数字故事叙事研究的第32 天。课程的内容是五个数字故事学习小组的故事情节演绎。

四年级4班的55名学生在课堂上展示自己小组的数字故事。这节课给我印象最深的是可爱兔兔队的精彩故事演绎。

可爱兔兔队在学习的过程中表现积极，热情高涨，队员参与 程度高，学习效果好。吉祥萝卜兔队，他们的组长张羽清是 个积极的带头人，可组内的其他成员相对就有点懒散、拖拉。

但看到他们对故事演绎的认真劲，他们的笑容犹如兴奋的催 化剂，给我的工作增添了许多激情…… 学生们情感甚是投入，在一边严肃指导的王老师也露出 了久违的笑容。虽然每个组的数字故事学习情况不同，但是 大家都在努力做到最佳。看着学生一张张调皮而又童真的脸， 在愉快地游戏中学习知识，觉得自己的付出得到了回报，而 且增添了自己对数字故事教学的信心。

今天上的演绎课十分开心，十分愉快，教室里充满了同 学们快乐的欢笑声。

l 绘制故事情节 图4基于数字故事的教育叙事故事情节图 图4基于数字故事的教育叙事故事情节图下载原图 l 录制教学情节和配音 由于本次课程是故事演绎活动，后期要进行正规的录制， 所以把后期录制的部分视频截图展示在本文中。

l 使用PPT制作数字故事教育叙事 在制作PPT数字故事教育叙事的过程中，要注意故事性、 技术性、艺术性、创新性的体现。真正做到教育叙事可视化。

(1)故事性：根据教育叙事的主题弄清楚故事的结构，然后组织好语言将其安排在PPT中。一个故事情节可以用一 页或多页PPT去表达；
注意语言的组织；
叙事手法的创意等。

做到故事的真实性、典型性、情感性和意外性等特性。

(2)艺术性：明晰了故事主题和结构，将语言组织好后 要注意文字字体的使用效果。做到字体色彩、大小、格式都 随着内容的变化而相应的改变，做到字大且少。图片和照片 的安排与故事主题相互吻合，做到图片可视化，简洁即美， 并根据学习者个人的情况对图片做相应的视觉效果处理。

(3)技术性：技术上主要是指将背景音乐和视频等整合 到PPT中。在选择和处理音乐、配音、视频的时候，学习者 要找到适合PPT的视频格式，恰当地下载网络上的视频文件。

根据PPT加工视频文件，例如：裁剪视频、为视频添加背景 音乐和文字等。在PPT中进行视频文件超链接，做到有效利 用各种媒体元素。

(4)创新性：无论是在技术方面还是艺术方面都要注重 创新性。PPT本身带有的功能就可做到技术和艺术的创新， 学习者在使用和制作过程中要避免思维定势和形式的单一。

尽量在叙事的组织形式和图片的表现形式上做到新颖。

图5基于数字故事的教育叙事的部分教学视频图 图5基于数字故事的教育叙事的部分教学视频图下载原 图 下面图6具体展示基于数字故事的教育叙事制作成品：
图6基于数字故事的教育叙事成品展示图6基于数字故事的教育叙事成品展示下载原图 (7)作品展示和发布 作品可以在教师专业化学习研讨会上展示，也可以发布 到学校网络、个人博客或者优酷视频网上，还可制作数字相 册或刻录成光盘作为作品收集起来。

个人制作体会：在撰写和制作基于数字故事的教育叙事 过程中，笔者认识到发现问题的时候要及时进行反思并记录 下来，为以后的课程顺利进行打下基础。同时，为其他老师 提供教学经验、实践经验和心得体会。基于数字故事的教育 叙事可以激发老师们的学习兴趣，实现高质量的学习体验， 做到教师教学价值观的内化，激发他们的创造力；
有利于培 养教师的设计、策划、语言、艺术综合素养；
促进教师们的 表达沟通技能；
有利于老师们熟练掌握信息技术和网络技能， 最终形成集体智慧。

四基于数字故事的教育叙事发展构想 基于数字故事的教育叙事是整体推进教师专业发展的 一条重要途径。本文的探讨有助于人们加深对基于数字故事 的教育叙事的认识，但很多理论和实践问题还有待于深入研 究。对基于数字故事的教育叙事研究的发展，有以下几点构 想：
1构建反思型基于数字故事的教育叙事研究 反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察 自己的行为及其情景的能力。杜威(JohnDewey)指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指 导后续经验方向的能力。”教学经验并不会自然地成为学习 资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理 学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反， 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的 思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工 作的20次重复；
除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不 可能有什么改进。”反思是基于数字故事的教育叙事构建的 灵魂，参与教育叙事首先必须学会反思课堂、反思教学行为、 反思教学个案，只有反思才会发现问题，只有反思才会形成 网络交流的话题。善于反思，才会提升教师自身的发展，才 会构建出反思型基于数字故事的教育叙事。

2构建合作型基于数字故事的教育叙事研究 共享集体智慧是网络教研的特点之一，“合作”高于“竞 争”是构建基于数字故事的教育叙事研究的前提理念，实施 网络学习首先要打造一支具有合作精神的学习团队，在网络 学习中共同参与、共同体验、共同感悟、共同提高。构建基 于数字故事的教育叙事的研究，必须倡导教师间的相互交流。

提倡教师以数字故事的形式进行课堂反思交流、教学叙事交 流、学习体会交流、教学问题交流、教学创新交流。

3构建导师型基于数字故事的教育叙事研究 教师博客是建立在网络环境下的虚拟学习，各层面教师 之间的学习交流、情感沟通都可以在网络中进行。构建导师型基于数字故事的教育叙事研究，让地处边疆或教育落后地 区的教师获得与名师和专家交流的机会，推进不同地域之间 教师的学习与交流，同时提高了教师专业化学习的质量。

五总结 基于数字故事的教育叙事不仅能够加强学习者的学习 气氛，激发学习者的学习积极性。同时，还让教师掌握了一 种记录教育生活，呈现教学内容，创设课堂氛围的技能。基 于数字故事的教育叙事研究有利于教育叙事的进一步发展， 让更多的人投入到这个研究过程中，做到深刻分析教育叙事， 淋漓尽致地呈现真实的教学生活，让更多教育生活故事焕发 出理性的光辉和智慧的魅力。因此，对真实的教育世界进行 基于数字故事的教育叙事可视化研究具有深刻的意义。