任务型课堂教师的纠错行为及其影响_课堂纠错

任务型课堂教师的纠错行为及其影响

因此在这种情况下，势必会出现更多的错误。那么教师 所面临的任务就是如何在不打击学生的前提下最大限度的 教会学生使用语言。

这篇论文主要介绍了任务型教学的相关背景，同时也对 任务型教学的特点进行了分析，并就如何合理的纠正学生的 错误给也了建议。

1．1 任务型课堂的特点 任务型学习方法是指学生通一系列的任务来习语言的 过程。这种教学方法重点在于在课堂中给学生创造一种情境， 让他们为了一定的交际目的来真正的运用语言。学生们被鼓 励使用目标语来完成由老师制定的各种各样的任务。

在任务型课堂中，主要有以下原则：
1， The authentic situation principle：任务型课 堂中所要使用的材料应该是尽可能的真实，所设计的任务应 当为学习者提供清楚且真实的信息。

2， Form-functionality 原则：任务的设计应当重视 语言的形式与功能的结合，这是为了培养学习者了解语言的 形式，同时提高其使用语言的能力，3， Inter-dependent principle:任务的设计应当由易 到难，形成一条任务链。学习者的语言应用技巧可以通过每 一项任务来得到逐渐的提高。

4， Learning by doing principle:新知识的教授不仅 是通过老师的教授，也可以通过为学生所设计的一项项任务 来获得。

5， The scaffold principle:教师应当扮演学生脚手 架的角色，这意味着教师应当给邓学习者足够的关注，以帮 助他们获得进步。

作为教师应当对上述的原则给予充分的重视。

在任务型课堂中，它通常包括以下步骤：pre-task,task cycle与post-task 第一步是pre-task. 在这一步骤中，教师把任务引入课堂。教师简要介绍题 目与将要做的任务。然后教师向学生们展示在下面任务中所 要用到的重要的新单词与句型。这一过程不应太长，在介绍 完成之后， 教师应当给学生们一些时间，让他们充分思考 他们接下来应当如何完成这些任务。

第二步是task cycle: 在这一步骤中，主要包括三部 分：task-planning-reporting. 学生两个人或者多个人为一组（task），通过老师或其 他同学的帮助来使用目的语(planning)。最后把他们的完成 情况在全班面前汇报。（reporting）第三步是就整堂课的情况作一个总结。在这一步骤中， 教师就任务完成过程中所遇到的问题给予总结与分析，最后 作出指导。

1．2 错误类型 Richards对错误类作出了以下总结：1，动词的误用。2， 动词时态的误用。3，介词的误用。4，冠词的误用。5，问 句的误用。6，其他错误。

尽管他的研究并不算全面，它部分出了在学生学习中出 现的最常见的错误。

在学生学习过程中，以上的错误可以经常看到。在任务 型课堂中，学生有更多的机会来说，来产出所学内容，而在 此过程，势必出现很多类似的错误。

2．1 相关理论 在学习者学习过程中，错误是常见的一种现象。很久以 前，专家就开始对它进行研究。因此近些年出现了许多相关 理论，总体说来有以下三种。

2．11 主要理论 2．111contrastive analysis Contrastive analysis 是最早有关于学习过程中出现 的错误的理论，它首先是由Lado提出。它主要的基础主要植 根地行为主义与结构主义。Contrastive analysis hypothesis宣称语言学习者试图把他们母语特点转化到二 语学习中，当两种语言类似时，我们就可以得到正迁移，当两种语言差异很大时，我们就会得到负迁移。因此这种理论 认为二语习得的困难之处及错误发生的地方都可以通过对 比两种语言的不同之处提前预见。

根据这个理论，错误是由母语向二语负迁移的结果，它 会加强学习者形成“坏”的习惯，所以应当绝对杜绝。

在这个理论中，教师被要求尽一切努力来防止学生在练 习过程中出现错误。

2．12 中介语 Interlanguage是由Larry Selinker(1972)从 Weinreinch提出的名词“interlingual”改进而来的，它是 指二语学习者的语言系统处在母语与目标语之前的一种状 态。

Corder认为母语与二语习得者犯错误都是为了检验他 们所学习过程中所形成的对目标语的假设。Corder把犯错误 看作是学习者内在一种策略，这与Contrastive analysis的 观点不同。

教师应当了解导致错误的原因。

总体来说有三种错误：语法错误，语法正确但用在不适 当的情况下及本土人与二语习得者均会犯的lapse.对于语 法错误，教师应当选择是否有必要来纠正它，如果它不影响 听者的理解，教师应当让学生自己来认识到他所犯的错误。

如果错误很明显并且导致听者的误解，那么教师应当选择在 合适的时机纠正它。纠正的时机，在任务型课堂中，整个过程都是由一系列的任务构成的，因此当一个任务正在完成的 时候，教师应当把注意力放在其交际能力上，把过程中所犯 错误记下来，当任务完成后再一一纠正。