小学语文综合实践活动有哪些 [三尊重优化农村小学语文综合实践活动策略]

三尊重优化农村小学语文综合实践活动策略

一、尊重语文属性，优化实践方案语文综合实践活动的开展要以培养学生的语文综合能 力为前提，有效地发展学生的语文素养。在组织学生进行语 文综合实践活动时，语文教师就要从语文的两大属性——工 具性与人文性出发，优化语文综合实践活动方案，其内容与 形式都要突出工具性与人文性。这样才能更好地设计语文综 合实践方案，让综合实践活动服务于语文教学。

比如在组织《乡下人家》课后综合实践活动时，笔者在 设计实践方案中，首先让学生自主分成若干实践小组选择实 践课题。有的学生选择水稻与小麦两种作物作为研究对象， 有的学生选择家中园地里种植的上盘西兰花与上盘西瓜为 研究对象，有的学生走进头门港风景区观察景区内的景物， 有的学生走进翼龙国家地质公园研究起珊瑚岩，有的学生将 上盘花鼓作为研究对象，还有的学生将当地人生活方式的改 变作为研究对象。选择了实践研究对象之后，笔者指导他们 列出实践提纲，每个小组都能够按照自己所列的提纲进行实 践活动。例如，研究“上盘西兰花的种植”小组所列的提纲 有：一是观察上盘西兰花的生长情况，并写出观察日记；
二 是根据自己的观察，研究上盘西兰花的生长条件是什么，比 如气温、水分、肥料等；
三是走访农民，了解当地农民对种 植上盘西兰花有什么经验感想。有了这三个活动提纲，不但 可以提高学生的观察、分析、比较、综合、写作的能力，还 可以提高学生对农民的情感，充分体现语文教学的人文性与工具性。在整个活动的设计与落实过程中，学生自主设计、 自主实践，充分体现了语文学科自主、合作、探究的重要学 习方法。

二、尊重地域资源，优化活动内容 结合各个地方不同的文化资源，教师在开展语文综合实 践活动时，要组织学生充分挖掘具有本地特色的地域资源， 在立足本地资源的基础上开展语文综合实践活动，这样的实 践活动才是真正有意义的，才能实现良好的教学效果。比如 在一次综合实践活动中，由于教材中安排的一项任务是了解 家乡特别的景点或物种是什么，结合本地上盘镇地处东南沿 海，有新开发的头门港风景区、翼龙国家地质公园、珊瑚岩 （即六角形的火山岩石），还有上盘西兰花、上盘西瓜等远 近闻名的特产，以及地方特色文艺节目上盘花鼓等地域资源， 都可以作为学生开展语文实践活动的重要资源。在开展语文 综合实践活动时，教师就要综合本地地域资源，充分利用并 开发这些常见的景点或物种，让他们对这些景物进行调查研 究，如调查不同季节庄稼、蔬菜、瓜果的生长情况；
访问家 人或者走访邻居，调查本地人们的生活变化，可以用文字来 记述，也可以利用照片来展现，或是用录音的形式来承载， 最后形成调查报告。这些综合实践活动根据农村学校的教学 实际展开，从激发学生的兴趣入手，有效地挖掘农村资源，为语文综合实践活动提供富有农村色彩的素材，有效地提升 了学生的语文素养。

三、尊重学生水平，开展多维评价 评价在语文综合实践活动中起到导向作用。评价的目的 不是为了考核学生的实践能力水平，而是促进学生进行更好 的活动，是一种激励和发展。学生由于受到学识水平与性格 习惯的影响，在组织语文综合实践活动过程中，他们往往会 表现出不同的状况来。为此，教师就要采用多维评价策略， 激发学生对语文综合实践活动的兴趣。教师要从鼓励与激发 的视角出发，保护学生的实践积极性，充分发挥评价的激励 作用。

比如，本次语文综合实践活动的评价原则是评选、展示、 激励。笔者首先评选出“优秀摄影”“优秀文字”“优秀视 角”“优秀思维”“优秀协调”等奖项，让不同学生从评价 中发现自己的突出之处，如“优秀摄影奖”“优秀协调奖” 等。每个学生在汇报中找到自己的优点，从而保护了学生参 与语文综合实践活动的自尊心与自信心，当学生看到自己的 某一部作品没有获奖时，他们就会及时将自己的作品与获奖 作品进行比较，寻找差距，激励自己更加积极地投入到语文 综合实践活动中。总之，农村地区为小学生参与语文综合实践活动提供了 良好的平台，教师要不断挖掘本土资源，精心设计活动方案， 合理评价活动过程，让学生的语文素养在实践活动过程中得 到长足的发展。