什么是读写迁移【读写交融有效迁移表达能力】

读写交融有效迁移表达能力

阅读与写作是初中英语学习的两个重点，阅读与写作能 力的培养是相辅相成的，阅读是积累的过程，为写作做铺 垫；
写作是阅读的延伸，是对阅读积累的巩固和提高。因此， 阅读与写作犹如语言的输入与输出。英语是一门可以用来交 际的语言，阅读学习的过程就是不断强化知识的过程，学习 英语词汇的运用、布局谋篇的技巧，并形成英语思维。写作 则是把阅读积累的知识和技巧进行实践运用，以此提高学生 的英语综合运用能力。

一、做好阅读准备，为写作表达做铺垫 阅读一篇文章要有目的性。根据现行教材的编排，每个 单元的学习内容都有一个中心话题，教师在阅读学习之前应 巧妙设计阅读活动，做好阅读准备，让学生在阅读中培养写 作意识。1.巧设阅读思考题 阅读之前的准备是很重要的环节，思考题的设置可以和 “任务驱动”教学法相结合。首先要激活学生的阅读思维和 阅读兴趣，让学生带着任务到文章中找答案，进而提高学生 的学习乐趣。有的问题设计可以结合学生的生活经历，让学 生借助文中的语汇进行自由发挥；
还可以指导学生分析文章 题目，让学生猜测文章内容。师生、生生之间的讨论交流能 够充分活跃课堂气氛。

例如，苏教译林版初中英语七年级下Unit 1 Dream homes 中Free talk环节，教师和学生一起讨论了理想中的居住地。

大屏幕给出讨论题：Where would you like to live in？ Why do you like it？What rooms do you have？让学生在 讨论中产生学习兴趣，然后再引入教学内容，找到可以利用 的词组和句型，用以自由表达。

2.看图说话激思维 阅读准备还可以利用教材插图，通过让学生观察图片来 发散学生思维，培养学生的观察能力，为写作表达做好铺垫。

教师可以为学生设计几个备用词组，让学生在观察插图的基础上尝试运用词组造句，或者根据自己储备的单词编出小故 事，增强口头表达能力。“讲故事”式的表达训练可以快速 提高学生的写作能力，有效实现读写结合。

例如，苏教译林版初中英语七年级下Unit 2 Neighbours 中Part A的图片，学生以小组对话的形式描述了图画中的事 件。学生根据漫画中的提示了解了Neighbours之间的关系。

学生还可以结合所学词组和句型描述自己喜欢的 “Neighbours”，并说明怎样搞好邻居关系。可见，教材中 的插图可以为学生的口头表达起到提示作用。

二、关注阅读过程，为写作表达做积累 阅读的过程是比较重要的，是单词语汇积累的实践过程。

在阅读中，教师要引导学生对文章内容进行梳理和识记，学 习并借鉴文章的结构安排，为写作技巧的迁移打下基础。

1.借鉴文本语汇，储备写作语言 学生阅读的主要材料就是教材文章，因此，在单元学习 时，学生要做好重点词组的积累。阅读是“厚积”的过程， 将为以后的写作储备丰富的语言知识。学生在阅读时要准备 一个摘录本，把学到的语块和句型分类整理，重要语法知识要做重点识记，以减少写作错误率。教师在阅读教学中要引 导学生善于发现、温故知新，把摘录到本子上的语言点内化 为学生能力，以备学生灵活运用。阅读积累是语言的输入过 程，在这个过程中，教师要指导学生优化整合，以形成清晰 有序的资源库。

例如，苏教译林版初中英语七年级下Unit 3 Welcome to Sunshine Town！一课，就有很多短语和句子可以作为写作 的素材，如wait a minute，order a pizza，shopping is fun， welcome to our town，look forward to meeting you，smell the flowers，hear the birds sing，look forward to meeting you等，可以把这些词组运用到各种场景的写作中。教师要 指导学生学会阅读，一边阅读一边摘录，在摘录中归纳总结、 有序梳理。

2.把握文体结构，训练表达思维 在阅读学习中，教师要引导学生从整体上把握文章结构， 学习文章结构的安排技巧。文章要有一条“主线”，即题目 中所提到的内容，或者是比较明显的“主题句”。然后再观 察文章的开头和结尾，了解总结性语言在文章中的作用和位 置。最后找出每个段落的中心句，它们便是整篇文章的框架。

学生如果能在语篇阅读中把握整体结构，就可以慢慢领悟谋篇布局的技巧，并能将此应用于写作中，实现阅读技巧的有 效迁移，解决学生在写作中欠缺条理性的问题。

例如，在苏教译林版初中英语七年级下Unit 4 Finding your way一课中，对于其中的阅读部分A trip to the zoo， 学生要找出关键的方位词，如in front of，go straight on， walk along，turn left，turn right，cross the bridge， have a nice trip！学生如记住了这些方位词，对动物园的 描写就比较清楚了。由此，学生可以学习空间顺序的描写方 法，并应用于写作中。

三、重视阅读感受，为写作表达提技能 阅读的收获要体现在感悟上，一篇文章读完以后，要归 纳总结出“文章写了什么内容”“针对文章内容有哪些感悟” 等，这些学生都要条理清楚地表达出来，这才是阅读的收获。

然后根据文章形式，进行仿写拓展，提高阅读能力。

1.主动模仿写作，训练语汇运用 例如，苏教译林版初中英语七年级下Unit 4 Finding your way中“A trip to the zoo”读完之后，在学生掌握方位词的基础上，可以要求学生进行仿写，把“zoo”换成 “park”或者“amusement park”，训练方位词的用法。学 生可以一边阅读一边模仿文章进行写作，可以及时巩固所学 词组和句型，并使之内化成自己的能力。

2.依据文本内容，适当拓展写作 仿写是给学生提供“蓝本”，拓展写作则属于自由创作， 需要学生抒发感想、组织句子、灵活表达自己的观点。初中 英语学习内容大多与学生的学习生活联系紧密，教师可以借 助教材中的内容激发学生进行拓展链接，并完成写作；
可以 为学生提供更多的课外阅读材料，依据文本内容进行拓展写 作训练。学生应认真阅读，注意积累英语语汇，并将其灵活 运用到写作创作中；
还可以和学生共同商讨有关日常生活、 兴趣爱好等话题，然后进行写作训练。

例如，苏教译林版初中英语七年级下Unit 2 Neighbours 一课，教师可以引导学生思考自己与邻居之间交往的事件， 然后整合出来，可以是对邻居外貌、语言的描写；
可以通过 记叙一件事情来表现人物的性格；
也可以借助教材内容来拓 展写作范围。

四、结语阅读与写作是英语学习中相辅相成的两个方面，阅读是 写作的基础积累，写作是阅读的实践提升。阅读与写作的有 效融合，可以相互促进、共同提高。阅读是第一步，教师要 组织学生以“写作”为目的展开阅读积累，只有掌握丰富的 词汇，才能灵活自如地写作。教师应指导学生利用摘录本梳 理已积累的词汇和句型，为写作积累素材。学生在阅读中要 掌握一定的阅读方法，整体把握语篇结构，训练英语表达思 维。教师要根据文章内容，选择学生最熟悉的话题来开展写 作训练，实现阅读积累到写作表达的有效迁移。

参考文献：
[1]唐益萍.浅谈初中英语教学中的读写结合策略[J]. 新课程（中旬），2013（3）. [2]章霞.初中英语阅读教学中的问题设计[J].山东师 范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（2）.