【培养小学生语感提高语文素养】 小学生的语文素养

培养小学生语感提高语文素养

语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的 能力，反映了学生的语文素养。可见，“语感”在语文教学 中的重要性。但遗憾的是，至今语感的重要性尚没有引起足 够的重视，偏重知识传授，轻视语感培养，造成了语文教学 的高耗低能。那么在语文教学过程中如何对小学生进行语感 培养，并取得良好效果呢？本文对语感培养的一些途径、方 法进行略述，以供参考。

一、创设语感情境，激发兴趣 兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在 小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识 经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热 点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、 新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学 生的学习兴趣，引发学生的情感体验。在教学中创设出浓郁 的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进 行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。

例如，《草原》一课的教学，教师在开始教学时就利用课件出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为 学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定 了课堂的基调。还有，在教学《要下雨了》这一课时，可以 利用电教手段让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然 现象，了解下雨前动物的特点，使学生开阔视野，增长知识， 激发情趣。

二、积累生活，领悟语感 生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自 己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文教学的一个重 要任务就是培养学生的语感。语文教学的独特功能和优势也 在语感上。语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位 的语感是它最主要、最集中、最鲜明的体现。吕叔湘先生认 为：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”。

因此培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而 是应把生活经验联系到语言文字上去。单靠翻，是不 会有什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得 的一点一滴积聚起来，才能了解得更真切。只有经常观察生 活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细 辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。

三、训练学生朗读背诵来积淀语感 诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式， 只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美， 就能让学生真正感到文章的起承转合，气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收， 不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”就是这样。如《江畔独步寻花》，这是一 首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压 得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩 翩起舞。在课堂上，教师可以范读，然后让学生反复朗读， 重点读出“时时”、“恰恰”这两个极富韵律的字眼，使学 生体会清脆啼鸣的黄莺活泼自在的神态，从而也像诗人一样 感受到由衷的快乐。

所以在教学过程中，我有意识地扩大学生古诗的阅读量 和积累量，这些古诗包括景趣诱人的《饮湖上初晴后雨》， 《望湖楼醉诗》；
情趣盎然的《红豆》；
理趣十足的《金缕 衣》，志趣激昂的《示儿》等等，每当听到教室里传来“秦 时明月汉时关”，“劝君惜取少年时”，每当看到学生作文 中诗化语句，不能不感到积累古诗词对于提高学生语言的准 确领悟感，语言的流畅舒适感，语言的情味品用感和语言的 形象再现感，而这些感觉正是语感的丰富内容所在.让学生 通过反复朗读，直至熟练成诵，让学生在“品”中积淀语感。

四、联系具体词语进行语感训练 教材是经过反复挑选的，里面蕴含着十分丰富的语感因 素。教师要善于引导学生对课文的揣摩、体味，充分挖掘语 感因素较强的语感训练点，对学生进行语感训练。如《狼牙 山五壮士》里面的一段描写：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就 大吼一声，好像细小的枪口喷不完他满腔怒火。战士宋学义 扔手榴弹总要把胳膊抡一圈，好使出浑身的力气。胡德林和 胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人 射击。”中的“沉着”、“狠狠地”、“大吼”、“抡一圈”、 “使出”、“绷得”、“紧紧的”、“全神贯注”这些词语 把狼牙山五壮士对敌人的满腔仇恨描绘的淋漓尽致。去掉或 换掉这些词语表达效果如何？请学生多读多思，其中的奥秘 就会领悟到。其实，教材中的语感因素很丰富，但只要我们 教师肯花时间多引导学生去揣摩、体味，学生必将获益匪浅。

五、在写作的训练中培养语感的运用能力 培养语感是为了更好的写作，同时不断地写作也能转化 语感。训练学生写作能力，首先要培养学生的观察能力，要 以文本为范例，从中学习方法，培养语感。如：在教《鸟的 天堂》一课时，有一句“太阳已经落山，只留下一段灿烂的 红霞在天边”。“一段红霞”是我们很少讲的，我就让学生 回家后留意，傍晚的红霞何时是一片，何时是一段，何时是 一抹，并引导学生看看早晨的红霞是怎样出现的，学生兴致 很高，不但傍晚看了晚霞，知道太阳快落山时和刚落山一会 红霞是一片，面积大，当太阳落山一阵之后就剩一段，面积 比一片小很多，当夜幕快要降临时，红霞是一抹，停留的时 间特别短，并有几位学生讲了早晨出东门看日出的所见，所 感。因此在理解语言文字时，只有有了丰富的生活体验，语感培养才不至于那么苍白的。

总之，语感像一股流水，语感的培养重在引导学生去感 受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从 而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学 中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语 感。

【参考文献】 [1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北 京师范大学出版社，2001年版 阿余阿呷，大学本科学历，小学一级教师，研究方向：
小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。