【穿越百年一段百感交集的旅程我在浦口车站教《背影》】温暖与百感交集的旅程

穿越百年一段百感交集的旅程我在浦口车站教《背影》

100年前的那个冬天，朱自清先生在这里目送那肥胖的、 青布棉袍黑布马褂的背影远去，8年后在泪光中写下一篇经 典散文；
100年后雪后初霁的下午，还是在当年的月台旁， 我与学生共读这篇《背影》。

这节课的起点从哪里开始？从四次描写背影人手，还是 从四次流泪进入文本？从文本内容细读开始，还是围绕文本 主题进行探究阅读？《背影》进入课本的历史，不仅是一部 近百年的阅读史，也是一幅幅映衬着时代背景的语文教学史。

每个读者的心中都有一个父亲的背影，或步履蹒跚，或曲背 蜗行，沉重的背影定格于民国的黑白影像，也随着时代的变 迁不断刷新着底色。

进入教学视野的《背影》究竟教什么？怎么教？这两个 问题一直在每一位语文教师心中萦绕。来不及去了解港台等 华语圈关于这节课的课堂面貌，也不去纠缠这篇课文在教材中去留的争论，单是近期许多“《背影》课”的是是非非， 也让我颇费思量。这节课是实景课堂，此时此地，此情此景， 这一课应该与教室内的课有“不同”，也有“相同”。相同 的，这是一节语文课，不是课本剧；
不同的，这是实景演出， 有实景舞台、实景道具，师生容易穿越百年的时空入戏。那 这节课就从入戏开始吧—— 冬日的午间，浦口码头并不热闹。当年江南人北上，须 在下关坐轮渡过江，从这码头一上岸便是浦口车站，而从北 方到江南，也必须从这里渡江，南来北往的人流络绎不绝。

我和学生沿着朱自清先生当年的踪迹，从码头出发，穿过拱 形的雨廊。我们来到当年的售票处，售票大楼后墙斑驳的墙 砖留下百年雨水侵袭的痕迹。今天，我们已经不能买到票， 这车站已经全面停止客运。米黄色的英格兰风格候车室大楼 依然坚固，走廊顶部一支支铁质的吊灯，候车室门头上硕大 的白炽灯泡，墨绿色窗户上落满灰尘的玻璃，尘封的是一段 段光阴，遮蔽的是一出出人情故事。

沿着长长的月台来到上课的现场，雪后寒气逼人，好在 冬日的暖阳斜射在课桌前，我们开启了一段阅读之旅。

学生端坐，还有些时间才上课，为了抵御雪后空气里的 丝丝寒气，我让他们把课文读一读，趁这当儿，我用粉笔将 结尾的一段话抄在移动黑板上，从右向左竖行排列：
我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布 棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！在我书写的同时，听课的老师大概在想，为什么把这段 话抄下来，是从这段话开始讲起吗？其实，如果有多媒体投 影，我是没有必要先抄录这段话的。这里可以搬运电教设备 过来，但是我没有选用。在这一百多年前修建的车站月台上， 不宜用；
学《背影》这样的散文，也不一定用得上。一支粉 笔一块黑板，足矣！ 今天的天气真冷，一下子从深秋过渡到隆冬，又是倒雪 寒。我们就从“冷”说起吧，先让学生用“冷”组词：寒冷、 冷冰冰、冷漠、冷清、冷酷……其中一个学生居然愣了一下， 没反应过来。一方面周围有这么多老师听课，还有电视台的 摄像、摄影记者镜头的“咔嚓咔嚓”声，又在空旷的室外， 思绪确实容易分散；
另一方面，上课的是初一学生，语文基 础比较薄弱。上这样的公开课，有同事向我建议，要不要到 名校借些尖子生？毕竟这节课关注的人很多，万一初一的学 生答不上来怎么办，而且学的又是经典篇目，看起来浅．实 际上要挖掘得很深。但我认为，基础一般的学生，如果能够 读懂，读出滋味来，这样的课才有普及的价值。

“这百年浦口车站的冷，你们感受到了吗？” 让学生先感受一下现场，那一眼望去空荡荡的月台，既 冷清又凄凉，还有人迹罕至、一片荒凉的冷寂。这“冷”字， 与时令相关，与岁月同行，流连于浦口车站的一草一木，也 浸透在逝去喧嚣的站台的每一个角落。读自然场景，也在阅 读岁月的印记，我们努力穿越时光的隧道，进入100年前的现场。

“《背影》里的文字也隐含着一个‘冷’字，你发现了 吗？”我的话音刚落，有学生说，这篇文章写父亲穿着“青 布棉袍”说明天气寒冷。其实，这篇散文重点不在于时令之 冷，而在于一个曾经风光的家庭如今家道中落的困窘之冷， 父子之间很长一段时间关系生疏的隔阂之冷，还在于乱世动 荡飘零的凄惶之冷。家境的惨淡，父子之间的冷战，纷乱时 事给底层百姓带来的困苦，种种不幸交织在一起，其间饱含 生活的辛酸、生存的艰难以及生命的悲凉。这些冷的因子， 在篇首篇末、文本中间或明写或暗藏。我们在词句中琢磨， 在段落中细读。

《背影》的感人不仅仅在于写浓浓的亲情，写诚挚的父 爱，而且在于那悲凉中传递的无限温情，那“冷”基调中不 时散发的阵阵暖意。那份暖意，来自家境惨淡时父亲面对困 境的坦然与宽慰，来自临行前父亲无微不至的体贴与关爱， 还源于别离后的百般牵挂，惦记着儿子和孙子的安康。这凄 冷的境遇中，一身布衣的父亲为儿子做的那件紫毛大衣弥足 珍贵；
还有那一股脑儿放在皮大衣上的朱红的橘子，这萧瑟 的寒冬的一抹亮色，如一簇火焰。我们一起将目光投向临别 时的背影，读一读“望父买橘”的过程，研讨父亲的神态与 动作，那“蹒跚地走”“慢慢探身”的艰难，那“攀”“缩” “微倾”一系列“努力的样子”，还有返程时父亲“将橘子 散放在地上”的小心，“慢慢爬下”的不易，抱起橘子赶紧走的那份欣慰，面对此情此景，谁能不落泪呢？ 我请一位胖胖的男生表演“父亲买橘”的片段，尽管今 天的月台因为铁路路基垫高，攀爬不再困难，但当这位男生 步履艰难地越过铁道，再身子费力地向右微倾爬上月台，回 头又将橘子一个个散放在地上的时候，听课的老师和学生都 很动容。

我们读出了《背影》中的“冷”，也读出了《背影》中 的“暖”。这样的解读源于文本，源于学生。主体在场的阅 读才会体验亲切，感悟深入，如人饮水，冷暖自知。

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[www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务] 课上完了，一位老师告诉我一个小故事，这节课除了一 百多名师生在听课，还有一位特殊的听众——一只小黑狗， 这只小黑狗从上课开始就一直安静地听着，当我宣布下课， 它仍然不想离去，似乎还在怀念着那饱含深情的背影。