别具匠心教字词:

别具匠心教字词

一、图片巧欣赏 黑龙江省的赵超老师执教《自己的花是让别人看的》一 课，其词语教学给我留下了十分深刻的印象。

赵老师教学“花团锦簇”，不是直接问学生词语的意思， 而是出示图片，让学生判断图片算不算“花团锦簇”。学生 在愉快的氛围中，轻松理解了“花团锦簇”的意思，感受到 了花多的样态。然后教师同样出示了几组图片，让学生轻松 理解了“姹紫嫣红”。

本以为此环节学生通过视觉感知词语的含义，不可谓不 精彩，没想到，更精彩的教学环节还在后面。接下来，赵老 师出示两张图片，让学生对比哪幅是“花团锦簇”，哪幅是 “姹紫嫣红”，引起了学生一阵热烈的讨论。在讨论中，学 生对“姹紫嫣红”的理解，从原来的拆字理解法，转向理解 词语的意境。这一环节，潜移默化地渗透了词语理解的方法 ———想象理解、对比理解等。这些方法，对学生未来的语 文学习和课外阅读都将发挥十分重要的作用。

而我在教学《自己的花是让别人看的》一课中“让我们 看的人如入山阴道上，应接不暇”这一句时，对学生的朗读 提出停顿的要求，却没有深入研究“山阴道”一词。听了赵 老师的课才恍然发现，一直以来自己对教材的挖掘和理解过于肤浅了。赵老师在教学时，细致地讲述了什么是“山阴道”， 还渗透了东晋王献之的名句“山阴道上行，山川自相映发， 使人应接不暇”，不仅帮助学生理解了“山阴道”，还展现 了中华优秀传统文化的魅力。

新学期，我尝试在教学中运用赵老师的词语教学方法。

在教学《我们的民族小学》一课时，我这样引导学生理解“绚 丽多彩”——— 师：你们看老师的衣服能不能用“绚丽多彩”来形容？ 生：不能。因为老师的衣服只有黄色和黑色。

师：那你们看这位同学的衣服能不能用“绚丽多彩”来 形容？ 生：不能。因为他的衣服只有绿色，上面有一点白色的 图案，不是“绚丽多彩”。

师：那你们说“绚丽多彩”究竟是什么样的？ 生：绚丽多彩，是五颜六色的，有很多美丽的颜色。

以往，我是直接给学生讲“绚丽多彩”的意思，使得学 生的印象不够深刻，也没有真正提高学生的语言文字品悟能 力。本次教学，我围绕师生的衣服，引导学生理解词语的意 思，学生不仅记忆深刻，还学会了联系生活理解词语的方法。

二、词语巧拓展 很多名师在词语教学中，巧妙演绎汉字文化的独特魅力。

特级教师张学清老师《隔窗看雀》（湘教版六年级上册）的 教学就是典型的一例———师：“雏”指幼小的鸟，刚出生不久的鸟。所以，刚出 生不久的鹰，叫——— 生：雏鹰。

师：再考考大家，刚出生不久的马，叫什么？ （一生喊：雏马！众生笑） 师：雏，只指鸟。刚出生不久的马，叫———（师边板 书，学生边读———马驹儿） 刚出生不久的牛呢？（师边 板书，学生边读———牛犊儿）刚出生不久的羊呢？（师 边板书，学生边读———羊羔儿） 师：所以说，中国的汉字是很有趣的。

在教学中，“雏鹰”的“雏”字很容易被教师忽视。张 老师却巧妙地抓住“雏”字，拓展了“马驹儿”“羊羔儿” 等词语，让学生在快乐的氛围中，积淀了词语，感受到了中 国汉字的魅力。如此精彩的教学，学生怎能不爱上语文？ 品味了张学清老师词语教学的精彩后，我也尝试在拓展 中，演绎汉字文化的魅力。如在教学“禽”字时，我首先出 示“禽”的甲骨文，然后展开这样的教学——— 师：你猜这是《九寨沟》一课中哪个汉字的古体字？ 生：叉。

（师摇头，鼓励学生再猜。） 师：你看，这个甲骨文像什么？ 生：我觉得像网罩。师：手里拿着网罩，可以去干什么？ 生：可以去捕鱼。

师：这网罩可不具备水里捕鱼的功能。

（师出示“禽”的汉字演变） 师：看了“禽”的演变，你觉得这网罩是用来干什么的？ 生：应该是用来捉鸟的。

师：你真聪明，甲骨文你都理解。“禽”在古代的意思 就是用网罩捉鸟。现在的“禽”已经没有捉的意思了，怎么 办呢？ 师：（出示：擒）人们在“禽”前面加了一个“扌”旁， 变成了“擒”，表示“捉”的意思。

学生就这样轻松区分了 “禽”与“擒”的不同含义，也享受到了学习与发现的 快感。这样的汉字教学，学生怎能不兴味盎然呢？多彩的汉 字教学，深化了学生对词义的理解，更让学生享受到汉字学 习的乐趣。