彰显细节_品读文本细节,彰显文化气息

品读文本细节 彰显文化气息

二、探究文本，说背景 三、琢磨文本，说备课 四、贴近课改，说理念五、遵循规律，说程序 1.古诗引入，奠基课堂文化意蕴。（1）揭示课题。今 天我们要学习的课文，题目就叫——《风筝》。来，伸出手 指跟老师一起写课题。“风”的第二笔是横斜钩，“筝”是 个形声字，上形下声。过去人们做风筝一般用竹片做骨架， 所以“筝”是“竹”字头，写“筝”字时，中间一横要写得 长一些，这样风筝才能飞得稳、飞得高。我们一起齐读课题。

《风筝》这篇课文是我国著名作家贾平凹回忆自己童年生活 的一篇文章。（2）出示古诗。古往今来，有很多文人墨客 写过很多有关风筝的文章和诗篇，我们先来读读这两首古诗。

（课件出示）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学 归来早，忙趁东风放纸鸢。春衣称体近清明，风急鹞鞭处处 鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。谁来选读一首诗， 并且试着说说古诗中“儿童散学归来早”是去干什么了？“忽 听儿童急拍手”，他们因什么事着急了？（3）谈话导入。

这两首古诗，描绘了一群孩子在一起放风筝的情境，他们是 多么地快乐啊。课文第一段也体现了这一点，请大家齐读这 句话。（4）思考质疑。读了这句话，你有什么疑问吗？（预 设：为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？这群孩子 是怎么做风筝、放风筝的？）请带着你们的好奇，带着你们 的疑问，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，课文至少读两遍，读完后用序号标出自然段，画出你要的答案，画 出孩子们快乐的句子。

设计意图：语文教学的目的之一，是引导学生以儿童的 眼光与灵性去追寻精神家园的实践活动。通过引导学生品味 描述风筝的古诗，让他们从中汲取古文化的思想醇香，为感 知文本文化意蕴奠定基础，激发他们阅读文本的期待。

设计意图：这是一篇让人回味无穷的文章。要从文章的 艺术留白处，启发学生想象人们的心理活动，让他们透过想 象打开文本的内涵，也就是让学生尝试着用文化的眼光去读 书，去思考。长此以往，学生的精神追求会在课堂教学中逐 渐高远，这就为他们的思想奠定了初步的文化底蕴。

4.续写实践，厚重习得文化体验。（1）发挥想象。风 筝找到了没有？贾平凹没有写下去，用了一个省略号，给了 我们无穷想象的空间，如果他要继续往下写，会写些什么 呢？假如找到了，孩子们有什么样的心情？（兴高采烈、喜 气洋洋、欢天喜地、欣喜若狂……）假如没有找到，孩子们 又会是怎样的心情？（垂头丧气、愁眉不展、心急如焚、伤 心不已……）（2）课文续写。出示：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”请同学们当一回作家，把 文章继续写下去，写写他们会怎么找，有没有找到，在寻找 过程中，他们会做些什么，想些什么，说些什么。

设计意图：刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披 文以入情。”学生有了一定的情感体验，就能细致地表达自 己的思想感情。阅读教学，不仅要引导学生读懂课文，还要 让他们凭借文本例子，学习运用语言文字。本环节的课文续 写，顺应了学生的心理需求，推动文本与学生的视野重建和 提升，使得学生对风筝文化的理解，由平面走向立体，由精 神走向现实，同时，还训练了学生语言文字的运用能力，可 谓一举多得。