一、词语内涵，在引读中鲜活 这篇课文有较多的词语学生比较陌生，如果单单教学词 语，会浪费较多时间，如果不把这个“拦路虎”消灭，就会 影响学生阅读。如“坐卧不安”“无聊”“吻合”等词语。
就拿课文第二自然段来说，我采用不同的引接读策略，让词 语教学鲜活起来。
在说魏格纳无聊时，课文中这样一句话：“他画完了大 洋洲，又画南极洲；
画完了非洲，又画南美洲。”究竟是怎 样的“无聊”与“消磨时光”，学生初读时感受不深。我采 用了反复让学生接读“画完了——又画——”，同时在黑板 上出示一张地图，边引读边地图海岸线上画。接着在接读中拓展，如“画完了巴西的一块突出的部分，又画凹进的几内 亚湾……”在接读、情景表演与拓展中，学生领悟了这些词 语的具体含义，并让这些词语在头脑中鲜活起来。
“瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！ 魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！”这个句子特别之处是连 用三个感叹号，写出了魏格纳惊喜的情状，而这三个感叹号 学生往往容易忽视。在教学时，我边让学生接读边在黑板上 有意识地画出三个感叹号。学生注意了，读的时候也格外入 情，渐入“佳境”。
二、主要内容，在引读中显现 作为四年级的学生，在归纳文章的主要内容时容易犯 “内容不全”或“语言罗嗦”的毛病。略读课文承担着让学 生语言实践的任务，而这篇课文也是如此。通读课文，我发 现了一组有趣的词语：突然、偶然、果然、显然。能不能利 用这组词语进行整合，让学生在运用中归纳课文的主要内 容？于是，我们进行了下面另类的接读—— 魏格纳在无聊中看着地图发呆，突然发现——，这虽然 是一个偶然的发现，但他——，果然——；
当彭教授提醒魏 格纳不要枉费心机时，魏格纳——，显然—— 一路引读下来，学生不仅明白了这组词语的细微差别， 从文中提取相关信息，而且概括出了文章的主要内容，同时 也训练了学生口头表达能力。课文主要内容在接读中显现， 让教学更加鲜活、灵动。在引读中，让学生得意、得言、得法，感觉真好！
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