提升备学质量追求高效课堂的教学技巧:什么是追求真实的课堂

提升备学质量追求高效课堂的教学技巧

一、什么是“备学” “备学”首先要备学生，教师要充分了解学生的知识基 础、生活经验、学习方法、接受能力等。

其次，“备学”要把备学生和备教材有机结合起来，恰 当地确定学生学习的起点、新知和旧知的链接点以及提升点、 学生学习的兴奋点等等。例如，《语文》第九册第22课是一 篇说理文《滴水穿石的启示》，在备学生的基础上，就可以 了解学生学习说理文的起点是：四年级上学期已经学过说理 文《说勤奋》，学生已经初步了解说理文有中心论点、用事 例来论证论点等知识。那么，学生新学《滴水穿石的启示》 就可以和已学的《说勤奋》建立链接点，用正反面事例结合 来层层深入论证中心论点则是学习《滴水穿石的启示》这一 课学生学习说理文的一个新提升点。“备学”更为重要的内涵是，教学过程设计要突出学习 这个中心，要充分保证学生在课堂学习中的参与度，保证他 们学习活动的时空，教师要精讲精教，“教”是为“学”服 务的，教是为了学生会学、以后不需教。如《滴水穿石的启 示》一课的教学，备课时，我就把重心放在引导学生在读中 步步体会该文在说理举例时“紧扣中心 、事例典型、语言 简洁”的特点，并设计了让学生“紧扣中心，挑选一个典型 的名人事例写一写，注意语言要简洁”的课堂练笔，并点名 交流，围绕“紧扣中心、事例典型、语言简洁”这几个要点 进行评议，然后同桌交流、评议所写的事例，针对不足进行 修改。这样的设计和安排确保了课堂教学真正以学生为学习 主体，促进了学生在深度参与的学习实践活动中初步学会说 理文写事例的方法。

二、影响“备学”质量的主要因素 虽然，课改后各级培训、教学研讨活动等对“备学”之 重要性强调了又强调，但深入调查许多一线语文教师的备课， 会发现“备学”的落实情况及质量并不理想。我们不禁要追 问：影响语文教师“备学”的因素有哪些呢？ （一）受时间精力的限制教师新备一节家常课，从备学生、细读文本、查阅资料、 确定恰当的教学目标、教学内容，到设计教学过程、练习设 计……如此步步落实，即便是有丰富教学经验的语文老师也 至少要花上两三个小时，如果遇到教材处理有些环节设计不 是那么得心应手，需多斟酌、推敲一番的话，再加上制作配 套课件等，那所花的时间就更多了。而很多学校的小学语文 教师多数是班主任，在校时除了上课，批改各项作业、作文， 还有很多班级事务要处理，在校几乎没有多少备课时间，不 少教师的备课要回家完成。受时间、精力限制，有些教师的 备课往往就在匆忙和疲惫中，简化为浏览一下教材，大体考 虑一下教学流程，抄一下教案，把“备学”工作在实际的备 课中省略或简单处理了。

（二）受惯性思维的影响 很多教师备课时，多年的备课习惯已形成了惯性思维：
备课时眼中只有“教材”“教参”，没有“学生”，只注重 “备教法”“备教学流程”，不重视“备学生”，很少会深 入去思考学生的学情，不能站在学生有效学习的角度去设计 学习活动。如此“重教轻学”的备课，导致在课堂上教师也 是只顾思考“有没有教完”“有没有教清楚”而不顾学生学 得是否带劲，是否都真正学会。（三）受备学能力的局限 提高“备学”质量也对教师的能力提出了挑战，教师手 头的教学参考资料 “备教”的居多，“备学”的少之又少， 针对学生特点来“备学”更需要教师自己的创造性思考和原 创设计。

拿到一篇课文，如何根据学情和教材、课标要求确定恰 当的教学目标和教学内容，如何设计相应的保证目标落实的 言意兼顾的学习活动，这需要教师有较高的教材把握能力和 教学设计智慧。有些教师受自身能力的局限，“备学”的质 量和效果都不够理想。

三、提升“备学”质量的突破口 基于对以上各因素的分析，教师应如何提升“备学”质 量呢？ （一）建立“备学”的协作机制 如何既给语文教师减负，又提高“备学”的质量？我们 觉得建立备课的协作机制，发挥群体智慧的优势，可以取得 事半功倍的效果。云亭实验小学从2007年起就开始试行通过分工承担电子主备任务，现场集体备课和论坛集体研讨结合 的方式，来集中大家的“备学”智慧，通过分工协作、共同 分享，既节省时间，又能保证“备学”的质量。如我校某教 师承担了《少年王冕》一课的主备任务，第一课时要达成把 课文读正确、读通顺这样的目标。她觉得这篇课文比较长， 如果采用常规的处理检测方法——指名几个学生一节节读 下来，费时而低效。根据五年级学生已有较强的朗读判断和 评价能力的情况，她设计了这样一个更落实学生学的朗读检 测方法——让学生从课文中挑出在预习朗读时感觉难读的 一节让同桌读，并用打星评价法评价。如果有读错的地方要 提醒同桌改正后再读一读，一个同学读完了，交换，另一个 同学再读。这样，学生人人都经历了一次难读小节的重点朗 读过程并得到了同桌的针对性评价，还用心倾听了同桌的朗 读并作出了评价。在此基础上，教师只指名两位学生朗读最 难读的两小节，发现不足相机点拨和训练。这样的设计促进 了学生之间的互动活动，学生读得更用心，听得更专心。集 体备课时，其他语文老师都感觉这个朗读检测方法省时而高 效，值得一试，还有教师提出，对同桌的朗读如何进行打星 评价可以通过在以后教学中多次采用而让学生内化掌握，明 确朗读一星、两星、三星分别是什么要求，以后只要一说“打 星评价法”学生就会操作。各位教师在个体备课和教学时借 鉴和参考了主备教师设计的朗读检测法，取得了理想的效果。（二）获得学生的信息反馈 教师的“备学”要真正切准学生学习的实际需要，就要 多走近学生，与学生互动交流，通过谈话、预习作业反馈、 质疑、课堂扮演、练习、检测等多种途径获得来自学生的信 息反馈，从而使教师能更准确地把握学生学习的起点，掌握 学生的心理特点和学习兴趣、学习方法及技能状态。

⒈课前摸清学情，以学定教 课前教师可以与学生交流，或通过布置少而精的预习作 业，更清楚地了解哪些内容是不需要教师教学生就已经会 的;哪些内容是学生通过预习就能自己掌握的;哪些内容是 学生还存有疑惑、感受模糊或存在认知偏差，需要深入学习 或教师点拨的。这样的信息反馈便于教师备课时更能以学定 教，教给学生最需要的东西。

2.课堂关注学生，顺学而导 “备学”除了课前备，还需课堂即时备，根据课堂上学 生呈现的学习情况灵活调整教学，顺学而导，让教学更切准 学生的学习需要。（三）落实“备学”的有效引导 采用分工协作的集体备课能给教师减负，但如果不加强 有效引导和有力监控，很容易导致教师滋生思维惰性，难以 真正保证备课的质量。为此，我校建立了备课质量监控和引 导机制。

1.在备课质量审核中加强针对性指导 对每个教师承担的电子备课，各备课组长要提出先进行 质量审核。审核时重点关注教学目标、教学重难点和教学内 容是否切合学生、符合教材和课标要求，教学过程和教学方 法设计是否落实和保障学生扎扎实实地学，发现有明显不足 和问题的通知教师进行修改调整，如果发现有“重教轻学” 倾向的备课要求重备。每月各年级的语文分管领导对教师的 电子备课及备课组长的审核意见进行综合检查和反馈，肯定 大家备课中的亮点，指出以后备课中要引起注意的方面，逐 步引导教师从设计“教案”转向设计“导学案”，把如何有 效组织和促进学生“学”作为提升“备学”质量的关键点。

如对二年级一位教师备的《练习4》，分管领导就反馈 了这样的评价——亮点：读读背背（成语）的理解，能采用 解释重点字、结合插图、联系生活等多种方法让学生大体理解，显得生动又扎实。建议：写话在“指导方法”的同时， 要注意鼓励自由表达。建议在以“兔子”为例指导观察顺序 和表达方法的基础上，鼓励有能力的学生具体说说写写自己 真正熟悉的动物，如小狗、小猫等，适当放一放，更能让学 生的表达潜能得到锻炼和展示。

这样的备课反馈，对教师在具体备各课时怎样更好地落 实“备学”，也是一次针对性的指导。

2.在借鉴内化中提升个性化备学质量 高质量的集体备课结合教材及本年级学生的共性特点， 精心设计了学习目标、学习内容，学习活动及过程和方法， 给了教师很多参考和借鉴，但对各班学生个性化的学情，包 括各班教师个人的教学风格往往难以都兼顾到。如何让课堂 教学能既有“以学为本、科学高效”的共性，又有“因材施 教、丰富多彩”的个性呢？ 为了促进各位教师在备课时既能借鉴和内化共享的备 课成果，更能针对本班学生的学情和自我钻研体现个性化的 “备学”，我们除了要求教师对共享导学案进行修改调整外， 还要求各位教师每周选两课内容进行“简化教、落实学”的 “个性化精要式备课”，要求教师备课时着重备学生、备教材、备学法。要在备课中明确，这课内容学生学习的重难点 在哪里，学习要掌握到何种程度，采用何种方法或设计哪些 练习让学生会学和学会。

除了对教师的“个性化精要式备课”进行每月检查和不 定期查看外，在听常态课前后，我们也会看一看老师的“个 性化精要式备课”，听老师说一说她对学习起点的定位，对 学法的设计等。我们深入了解教师“备学”的实际情况，发 现其中的亮点和好做法，予以倡导或推广，也对存在的问题 及不足予以关注，加强对教师的针对性指导，从而进一步强 化教师重视备学的意识，提高教师“备学”的能力。

3.在培训指导中提高教师 “备学”能力 怎样不断提高教师“备学”的能力呢？我校采用了培训、 研讨、当堂限时备课、“备学”个案分析和指导、考核等多 维、多层的备课实战训练。

一方面我们针对我校教师的备课情况进行了多次校本 培训：如 “今天，我们怎样备课？”“简化教、落实学” “学展点练，优势互助”等集体备课研讨培训，并组织教师 对某一重点教学内容进行当场备课。选择教师备课中的典型 案例，围绕“是否定准学习起点，确定明确而具体的学习目标？”“学习活动设计安排是否符合学生学习心理和学习规 律，科学有效？”等落实“备学”的关键问题进行具体分析 和指导，使教师对“备学”从理论层面走向真正的实践操作 层面。

另一方面我们多次邀请各位专家和名师来校进行“高效 课堂”“有效学习”方面的培训，和兄弟学校开展“同课异 构”教学交流活动，使教师打开视野，跳出自己的小课堂， 接触到更为丰富的课改思想，看到更多生动的课改实践，为 自身“备学”理念和能力的提升不断注入活力。

通过几年的努力，我校教师的“备学”能力得到了明显 提高，促进了课堂教学“以学为本”，走向优质高效