[环境专业英语教学模式的思考] 网络环境下教学模式

环境专业英语教学模式的思考

本文从教学实践出发，对环境专业英语教学过程中所存在的 问题进行深入剖析。针对这些问题，结合培养目标和课程特 点等，对适合环境专业英语的教学模式和方法进行了思考， 提出通过优化课程设置及教学内容、灵活运用多种教学方法 以及构建多层次评价体系等具体措施来激发学生的学习热 情，提高其自主学习能力，改善环境专业英语的教学效果。

关键词：教学模式；
自主学习；
多层次评价 一、引言 随着全球经济一体化进程的加快，人类活动引起的环境 问题也越来越严重，已经成为全球的关注热点。要解决这些 问题，加强国际合作与交流就显得尤为迫切。据不完全统计， 世界上85％的科技资料是用英语出版，国际学术会议的工作 语言也以英语为主。这就要求环境专业培养的人才不仅要掌 握丰富的专业知识，还要具备英语这个专业知识传播与信息 传递的主要媒介。环境专业英语，是基础英语的延伸，其主 要目的在于培养学生具备一定的专业文献查阅、翻译、写作 和对外交流的能力，以适应今后毕业论文、实际工作以及专 业研究的需要。为环境专业培养既精通专业又懂英语的复合 型人才，已成为本课程教学的重要任务之一。本文从教学实 践出发，针对目前环境专业英语教学存在的问题，对专业英语的教学模式与思路进行了思考与探索，提出了一些切实可 行的建议和措施。

二、教学现状及存在问题分析 1.课程设置不合理，学生重视度不够。该门课程目前属 于专业课中的考查任选课，学生对于此类课程的学习重要性 的认识不足，大部分学生只是为了拿到任选课的学分，学习 也只局限于课堂上教师讲解的内容，课前不预习，课后不复 习，更不用说拓展知识，从而严重限制了学习效果。而且该 课程的课时大多较短，如清华大学、北京大学以及笔者学校 的授课学时均为32学时。但是，该课程涵盖的内容较多，要 在短时间内完成教学内容的讲授已属不易，还要预留时间训 练学生的听、说、翻译等能力更难做到，通常最后为了赶进 度，完成教学计划，往往会牺牲部分能力训练。特别是在大 班授课的情况下，每个学生的平均练习时间更少，不积极的 学生受到的关注也难免更缺乏。在开课学期的安排上，该课 程目前在笔者学校是在大二的下学期，正是许多专业课尚未 开设或者同步开设中的时期，因此学生都还没有相应的专业 知识基础以应对专业英语课程相关内容的理解，不利于学生 对这门课程的学习兴趣的培养。2.教学内容不适用，缺乏时 效性和实用性。教学内容是指教学过程中同师生发生交互作 用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。教学内 容反映了教学的本质，也直接影响学生的学习情况，重视教 学内容的更新是保障教育质量的前提。但是，教材作为教学内容的一个主要载体，由于出版周期长，更新总是具有一定 的滞后性。比如，该课程目前选用较多的是钟理主编的《环 境科学与工程专业英语》，课文与阅读材料均选自原版英文 教科书、科技广告、著作、专业期刊及国际论文集等，但是 课本中摘录的文章大多是20世纪八九十年代的文章，内容缺 乏时效性。比如，90年代出现的有关大气污染控制的新技术 现在是否还可冠以新的字眼。另外，作为经典的环境专业英 语课程的教材，其内容虽然涵盖广泛，精选了环境工程各门 专业课程的基础知识内容，例如大气污染控制、水处理工艺、 固体废物处理等，却缺少产品说明书、专利等实用性体裁。

虽然在以往的教学中已经意识这些问题，并在教学过程进行 了一些补充，但是教学过程中的教材与补充内容的一个比例 仍需斟酌。3.强调教学的确定性，教学过程被动、机械化。

目前，在环境专业外语课程的教学中，许多教师可能为了追 求教学的精确性，在教学活动开展之前就预设好了教学情景， 规划好了教学步骤，在教学中按部就班地实施预定的教学方 案。最常见的教学内容为文章的阅读与翻译，并以“教师讲， 学生学；
教师翻译，学生记录”这一被动的教学模式进行。

这种教学模式忽略了教师和学生在教学过程中的主观能动 性，不仅影响了教师个人上课风格和长处的发挥，也严重扼 杀了学生的自主性。学生的实践大大减少，缺乏兴趣和精神 不集中，学习效果不佳。4.考核评价方式不合理。教学的考 核评价可以检验教学的质量，是教学中不可或缺的环节。与传统的终结性评价相比，环境专业英语课程的考核评价体系 已有所改进，开始注重学生的平时表现。但是，考核评价的 重点仍是学生对知识的掌握情况，而缺少对学生在学习过程 中的情感、态度、学习策略等方面的发展的评价。而且学生 对知识的掌握情况的评价也仍存在不合理性，比如说，课后 统一的翻译作业难免存在抄袭现象；
再比如，小组任务中的 分工的不明确导致的最终评价的不公平等。另外，评价的主 体比较单一，主要是由教师对学生的学进行评价，学生往往 处于一种被动地位，不能充分发挥其主动性。因此，现行考 核评价制度对于端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣 以及帮助教师获取教学反馈信息并改进教学都非常不利。

三、建议与措施 1.优化课程设置及教学内容，提高教学实用性。课程的 设置上，考虑到学生的实际学习进程，更宜在大三下学期或 是大四上学期，使学生在充分了解专业知识背景的基础上学 习专业英语，促进理解，并巩固原有的知识。对于教材与教 学内容的选用上，通过与相关专业课程老师的沟通，精选出 重要专业课内容，使专业课的学习和专业英语的学习互相结 合，互相促进。在课堂教学中，适当缩减词汇和语法的讲解 时间，将这部分内容更多地放到课外学习时间中去；
并适当 缩减阅读、翻译的课堂教学时间，要求学生做好课文的预习、 复习工作。同时，教学内容要充分考虑学科的发展，对其进 行适时的补充更新，将最新的国际研究热点贯穿其中，拓展学生的知识面，提升学生对本学科的学习热情。在学生掌握 环境领域一些基础理论和技术的英语表达的基础上，理论联 系实际，强调对其专业英语实际应用能力的培养。增加英文 文献的检索及阅读方面的介绍，既为学生后期更好地完成毕 业论文打好基础，也可以引导学生追踪自己感兴趣的领域的 研究前沿及热点，激发学生主动学习的热情，并使其无形中 积累更多的知识。同时，根据自身的科研背景，将自己的科 研以及论文写作的经验融入于教学过程中，培养学生形成正 确的科研思路，训练其科技英语写作的能力，实现从教学为 主向教学科研相结合的转变，以科研促进教学。2.灵活运用 多种教学方法与手段，激发学生学习兴趣。如何激发学生的 学习兴趣与热情，使其变被动为主动，在教学过程中尤为重 要。（1）改变传统以教师为中心的讲授式教学模式，减少 学生对老师的依赖，增加课堂“冲突”与互动。教师在教学 过程中可适当引入一些关键问题，引导学生思考，搜索最新 相关文献，再进行学生与学生、老师与学生之间的相互探讨。

这种开放式的教学，对教师提出了更大的挑战。术业有专攻， 教师所承担的科研工作大多有一定的方向，有的时候甚至是 很狭窄的专业方向，因此，对专业英语熟悉的方向也是有限 的。这就要求教师在碰到自己不懂的专业问题时，要有一个 开放的科学态度，即“知之为知之，不知为不知”，可通过 文献查阅等方式，与学生一起探讨解决问题。在发现问题解 决问题的过程中，可以帮助学生更好地理解学习的内容，同时也教会了学生学习的方法；
更为重要的是，教师站在学生 的角度，与学生共同学习，才能让学生认识到自己是作为有 意识的存在，激发其学习的热情，实现其真正的成长。（2） 适当采用案例教学法。案例教学法是一种将现在的个案资料 运用于教学过程，培养学生运用所学的基本理论和方法解决 实际问题能力的一种教学方法。比如，在科技论文的写作上， 教师可以自己所发表的论文为例，向学生介绍基本写作的方 法和技巧；
也可以从往年的毕业论文中选取一些代表性的错 误案例进行讲解。这些实际案例的讲授能有效提高学生的学 习兴趣，让学生更易理解和接受，事半功倍。（3）课内课 外学习相结合，注重培养学生的自主学习能力。学生是教育 和学习的主体，学生能动的创造性学习是教育教学活动的中 心，是教育的基本方式和途径。向学生提供诸如美国环保署， 普特听力网等网站，鼓励学生以团队小组的方式进行课后自 主学习。每周一次课堂汇报，由每个小组轮流介绍相关学习 内容，内容形式多样化，比如，天津爆炸事件的情景剧演绎， 或者是大气温室效应的科普介绍等。这不仅活跃了教学氛围， 也极大地调动了学生的学习积极性，增加了学习的时间，相 关专业知识也得到了积累。另外，可建立个人学习档案，学 生能依据档案所记录的内容进行回顾、反思，并在反思中不 断地提高自主学习能力。3.构建多层次评价体系，鼓励学生 自主学习。对课程考核方式进行细化，构建终结性考核和形 成性考核相结合的多层次评价体系。考核是为了做出有关教学决策而收集和反馈信息的过程，因此，我们需要关注的是 当下的行为表现对后来的影响，以及如何使这一影响朝着有 利于学生的学习的方向发展。在新的考核体系中，充分考虑 学生在教学过程中的参与情况，将形成性评价成绩的比例提 至40%―60%。建立教师-学生合作评价机制，包括每个学生 对自己一学期的学习档案进行自评；
每个小组内成员的互评， 并设置学习进步奖以调动基础较差的学生的学习积极性；
最 后再结合教师的评价。在教师-学生合作评价机制下，教师 与学生可以共同反思教与学的过程，实现教学相长。此外， 考核的形式也更加灵活和开放，比如给学生一些课题方向， 引导学生进行相关文献的查阅，翻译、整理并将成果进行公 开汇报。这种考核评价的结果更能反映学生的语言学习运用 能力，也充分体现了学生在学习中的主体地位。

四、结论 环境科学专业英语是一门集环境专业知识、英语于一体 的综合性专业课程，同任何一门语言的学习一样，其学习也 是一个长期积累的过程。目前，该课程的教学过程中仍存在 很多问题，主要表现为课程设置不合理，学生重视度不够；

教学内容不适用，缺乏时效性和实用性；
强调教学的确定性， 教学过程被动、机械化；
考核评价方式不合理等。作为一名 教师，应不断提高自身的专业和英语水平，改革课程教学方 法与模式。在授课过程中，应充分了解学生的需求和专业、 英语水平，通过多种教学方法和手段的运用，激发其对课程的学习兴趣与热情，鼓励学生自主学习，培养自主型、创新 型人才，从而实现学生与教师的共同成长。