课堂上如何引导学生_在科学课堂中引导学生“三思而后行”

在科学课堂中引导学生“三思而后行”

一、动手前的动脑，让学生的思维从模糊走向清晰 一位教师在执教四年级《热往哪里传》时，这样处理“把热水倒进冷 水里（或把冷水倒进热水里）”这一环节；
首先请学生猜想可能会发生什么现象？ 然后让各组学生挑选自己需要的实验器材进行实验，话刚落音，各组的学生就忙 开了，有的不管冷水热水一律染红；
有的迫不及待地把热水冷水混合；
有的甚至 把滴管当作玻璃棒，用来搅拌……最后大家得出“把热水倒进冷水里，把冷水倒 进热水里，都会变成温水”的结论，弄得教师十分被动，还不得不承认学生的发 现是正确的。

这样的科学探究到底有多少价值呢？在上述案例中，教师存在的主要 问题是，在学生探究思路不清的情况下，甚至连研究的问题都不清的情况下，就 匆匆让他们展开科学探究活动。这样做的结果，表面上看，科学探究活动场面热 闹，学生探究非常投入，但实质上，这种探究活动目的不同，方法不清，活动无 序，探究缺乏科学性，教学效果可想而知。

在学生的探究活动中，在学生动手操作之前，应先动脑想想，我们组 准备用哪几种材料，用什么方法来证明自己的猜想，先制定实验计划和方案，把 实验将会出现的情况尽量想全面，这样，在做实验时对出现的各种现象能及时做 出分析判断，达到实验目的。

二、动手前的动脑，让学生的主体性得到充分发挥 科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手更要重视学生动脑。

但是许多教师在课堂教学中颠倒了关系，他们是想重视动脑，但实际上更重视动 手。

一位教师在《怎样加快溶解》一课中，当学生提出了“利用搅拌可以加快溶解”教师及时引入“我们来做一个实验证明”，出示操作要求：1、在两个烧 杯里倒入一样多的水，分别放一样多的高锰酸钾；
2、一个烧杯里用筷子搅拌， 另一个不搅拌；
3、仔细观察，如果搅拌的那一杯溶解快，就说明搅拌可以加快 溶解。下面请同学们按要求来进行实验。

有的教师总是主动帮助学生将探究活动“掐头去尾”，主动为学生设计 好探究方案。从学生操作过程来看，井然有序，似乎每个学生都主动参与了操作 活动，经历了动手实践，探求未知的过程，可实际上，操作过程中的每一步，教 师都规定的太死，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就会很容易得出结论， 整个过程无须学生的猜想和深入的思考，而是在为操作而操作，为探究而探究， 失去了科学探究所能体现出来的价值，久而久之，学生的思维就会受到限制。

三、动手前的动脑，让探究更有实效性。

“一切的真知都是从经验发源的”。认知心理学告诉我们：思维产生于 动作，智慧自动作开始。一旦切断思维与动作之间的联系，那么其发展是不可能 的。因此，学习最根本的途径就是学习者自身的活动，把这一原则应用于教学过 程中，就应该放手让学生动手动脑去探索，通过亲历探究过程，逐步形成，发展 和丰富自己的认知结构。如果把上述两则案例综合运用一下，结果又会怎样呢？ 请看下面一则案例：
一位老师在上《马铃薯的沉与浮》一课时，学生在探究马铃薯在液体 中为什么沉或浮，这位老师并没有让学生按部就班，要求学生严格按照自己所制 定的步骤操作，而是出示了这样一组材料，不同的杯子，大小不同的马铃薯及不 同材料的溶质（盐、味精、糖等），让学生自己选择不同的研究材料，研究影响 与马铃薯沉与浮的因素，学生自己分组讨论确定实验的目的，制定实验方案，有 的学生认为杯子的大小影响马铃薯的沉浮，马铃薯的大小影响马铃薯的沉浮，不 同的溶液影响马铃薯的沉浮。由于学生自己选择研究的问题，从而材料的选择也 是自主的，方案的制定也是自主的，接下来组织学生集体研究完善论证实验方案， 然后按自己制定的实验计划开展实验研究。

这样的活动既有序，又不失学生的自主探究，更发挥了学生的积极性， 使学生更好的参与到探究活动中来。

四、动手前的动脑，有利于培养学生的创新思维。儿童的动作是儿童思维的体现。正象人们常说："心灵手巧"。教育家 苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。

因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到 手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。

例如《研究磁铁》一课，教师就充分地给学生支配材料的权利，让他 们主动地操作应用。当学生想用实验验证“同极相斥，异极相吸”这一性质时，学 生面对一大堆材料，一时想不出实验方案，处于无助状态，活动无法继续下去。

于是，教师启发“为什么放在桌上的两块磁铁就看不到实验现象呢”，学生会说“是 桌面的摩擦力太大，是磁铁不能动”，教师继续引导“如果我们想办法不让桌面的 摩擦力限制住磁铁的运动不就可以了吗。”学生的思维一下被激活，用绳吊、用 支架、放在水面的泡沫上……顿时教室里热闹起来，学生无拘无束地动起来，每 位学生都很投入。这样的实践活动，既培养了学生创造性思维能力，也丰富了学 生的感性认识，而且深受孩子的喜爱。

因此探究强调动手做，但更强调动脑筋，毕竟，真正的学习并非发生 在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对 探究结果的猜测（假设），为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获 得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反 思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向他人展示或陈 述，等等，这一切都是不仅需要动手，更要动脑才能完成的，尤其是随着年级的 不断提高对动脑的强调越来越多。

如果我们能把“动手前先动脑”作为一种良好的科学学习习惯来培养 的话，那么探究活动的有效性必将随着习惯的形成而提高。

金敏【作者单位：常州市钟楼实验小学江苏213023】