基于英语词汇学与教的探讨|英语词汇怎么学

基于英语词汇学与教的探讨

关键词：学习现状；
教学现状；
教学相长 中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017） 01-0014 为了更好地了解学生对英语词汇的学习情况，特此对七、八、九年级 学生做了一次问卷调查。

一、现阶段农村中学学生英语词汇学习的现状 1.对词汇学习的重要性认识不够 一部分学生一直处于一种被动的学习状况下。在抽取的100份有效问 卷中，有20人认为词汇学习只是英语学习的一部分，作用不大。认为词汇学习不 重要，记不记没有区别的有10人。然而，有70人认为词汇对英语学习起重要作用， 是英语学习的基础。从中可以看出，有三分之一左右的学生没有认识到记忆词汇 对学习英语的重要性，从而也制约了其英语成绩的进一步提高。俗话说：“巧妇 难为无米之炊”。若没有词汇怎样用英语来表达自己的思想，怎样来完成英语学 习呢？ 一部分学生对记忆单词花费的时间很少，甚至没有。在“你每天会花 多少时间记忆单词”的问卷中，有35人表示每天花10分钟左右，有30人表示每天 不怎么花时间记忆单词，只有在教师要求默写前几分钟翻看一下词汇表，死记硬 背。有29人表示每天会花多一点时间背单词，仅有6人表示每天在记忆单词上花 的时间相当多。可见，也只有30%的学生每天花在记忆单词上面的时间是足够的。

2.方法机械，孤立记单词，容易忘记，又不会运用 在被问及“你是怎样记单词的？”时，学生的回答主要集中在以下几方 面：（1）看词汇表。（2）死记硬背。（3）重复记忆。（4）为记单词而记单词。

（5）通过反复拼读字母来记忆单词，如A-P-P-L-E，apple。通过记音标记单词的方法在问卷中只占8%。也有少量学生的回答是其他方法，如在做练习中温故新 单词等。从问卷调查的数据统计情况看，学生中以“看词汇表”“死记硬背”“重复 记忆”“反复拼读”的方式为主记忆单词。

3.学生面对持续增加的词汇量，知难而退 在被问及“你认为单词难记吗？（包括读音、拼写、用法等方面）” 时，学生的回答如下：一点不难（14人）；
有点难（70人）；
很难（16人）。

结果表明，在词汇学习方面，没有障碍的学生仅占该班学生约14%， 这个比例对于英语学习的基础——词汇来讲，当然不是好消息。并且，学生普遍 反映，词汇记忆本身已是问题，在八年级下的英语教材中，一个单元所碰到的单 词在80个以上。学生一下子要掌握那么多单词，感觉力不从心，也不知从何入手。

有些学生干脆放弃了英语。另一方面，对英语也在一定程度上减少了学习的兴趣， 在问卷中“你对英语学习感兴趣吗？”其结果显示：兴趣很大的占30%，兴趣一般 的占64%，没有的占6%，因为单词难记，直接影响了学习英语的一种成就感， 因此也就减少了学习英语的兴趣。

二、现阶段农村中学英语词汇教学现状 1.小学与初中英语学习衔接不连贯 在小学，英语作为一门副课，课堂上不被重视，特别是农村小学，学 生只是要求会读简单的单词就可以，一周课程也就两节。关于词汇，大部分小学 生只要求会读，并不要求会写，因此教学方式也主要采用呈现方式。但到了初中， 英语作为中考科目，引起了教师的关注，词汇量逐渐变得多了起来，而且教师要 求学生当天掌握新单词，但课堂上的主要时间用于学习语言点，这使学生有了一 定的困难，一下子不适应初中的学习过程。

2.被遗忘的黑板板书 近几年，大部分农村中学的教室里添置了多媒体设备，要求采用多媒 体教学，特别是上公开课时，没有用多媒体的课堂感觉就不是一堂有准备的课。

因此，在课堂上，一张张的幻灯片就在一次次的鼠标按键中流逝了，而教师却忘 记了应该在黑板上留下些什么。这稍纵即逝的图片，不能加深学生的印象，特别 是一些生单词的呈现，学生没有能力在短短几分钟得到深刻的记忆。一堂课下来， 学生对所学的单词印象还是不深。在问卷中“你知道自己学习英语词汇的薄弱环节在哪里”，有77%的学生表示主要是发音不准，音标不过关，不知道音节。

3.教师的教学方法单一 大部分英语一线教师使用传统的英语词汇教学步骤，首先呈现新单词， 然后领读单词，接着解释词义，最后用这个单词造一个句子，期待学生能通过他 们的四步走，立刻记住单词，却把单词与课文孤立起来了。在他们想来，教单词 比教单词的意思重要多了，结果学生单词是记住了，但是却不知道怎么去用。在 问卷中有60%的学生表示记住了单词，却不知道用法。所以往往出现这样的例 子：根据中文意思填单词（七年级上）What’syour（年）？有学生就不假思索地 填了year，而不是age。这样的例子在实际考试中出现的频率很高，学生认识的就 是中文与英语的一一对应，却没有理解该单词能不能在此使用。

三、怎样促进教学相长，提高农村中学学生学习词汇的能力 1.提高学生学习英语的兴趣，只有学生对英语感兴趣了，才不会觉得 记忆英语单词是一件苦差事，才会更多地挑动他们的感官细胞，进行到积极的学 习活动中。

2.利用“关系网”进行词汇教学。所谓的“关系网”，一般有两种，即“结 构网”和“语义网”。

（1）在進行结构网进行记忆时，我们可以重点把单词的词根和词缀 分开来，因为词根的基本含义是不会变的，在不同的词缀，即前缀、后缀的搭配 下，单词有不同的含义、不同的用法，只要学生能清楚地认识词缀，可以达到事 半功倍的效果。比如“成功succeed”这个单词，我们可以联系到success，successful， successfully，肯定的五个单词，当然加否定前缀“un”后，又可派生出许多单词。

（2）在利用语义网进行记忆过程中，方法更加简单。

①如在七年级上，学习家庭成员时，我们可以在familytree的帮助下， 一下子认识所有的家庭成员。在讲schoolthings时，我们可以把学生的学习用品摆 在面前，进行直观且（上接第14页）有关联的单词记忆。

②我们在七年级上Unit4中学习基数词，可以把13到19归类为十几的 数词，“个位数+teen”构成，并且重音都在teen上。同时，我们还要注意thirteen（13）， fifteen（15），eighteen（18）这三个数的拼写。20、30……90都是以“个位数+ty”构成，但应注意twenty（20），thirty（30），forty（40）fifty（50），eighty（80） 的特殊性。20（几十几）以上两位数的基数词，十位数与个位数之间用连字符“-” 连接。如thirty-five（35），forty-eight（48） 3.进行语境教学法进行词汇教学 （1）利用故事法进行单词的温故，如：
莎士比亚戏剧故事系列暴风雨 在一片汪洋大sea上有个荒凉的小island（岛），小island上lived着老汉 普罗斯比罗and他的daughter（女儿）。他的女儿called（叫）米兰达。米兰达是 个很beautiful（美丽的）girl。她来到这个小island上的时候，年龄非常young，所 以除了她父亲的face（脸），她不remember（记得）任何人的face。

他们lived在一个在石头上凿出的cave（洞）里。这个cave被隔成了几 个rooms，这几个房间之一是普罗斯比罗的study（书房），在里面放了很many 书。这些books大部分上关于magic（魔法）的。Atthattime（那时候），许多learned （有学问的）人都喜欢研究magic。普罗斯比罗发现这些magic很有用。他是因为 一个离奇的reason（原因）漂到这个小island上来的…… （2）通过句型或上下文来进行新单词的教授，如：water这个词，在 讲授时可以借助一些教具或动作，如洒花、浇水的动作和喝水的动作等，再呈现 以下句子，如：①I’mverythirsty，Iwanttodrinksomewater.②Theflowersaredry， Imustwaterthemeveryday.③Thereissomewaterinthebottle.Wecandrinkit.从语境中我 们可猜测出①、③句中的water是水，②句的water是浇水的意思，从中我们也可 以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。

4.学生建议学习词汇的方法 在问卷中“你能给你的英语教师建议一些好的掌握单词扩充词汇量的 方法吗？”中，被收集的100份学生问卷中有许多建议，笔者认为我们一线教师不 妨也可以参考一下：
（1）做一些关于词汇应用的练习，加深已学的词汇，并能正确运用。

（2）做一些課外的阅读题，增加新词汇。（3）在讲某一个单词时，讲一些与它 有关的单词或词组。（4）合理利用早自修时间，让我们有更多的时间进行单词记忆。（5）将一些单词组成一些有趣的句子，或编一个故事、笑话等，便于记 忆，又加深印象。（6）用谐音法来记单词，如，hamburger（汉堡包），sofa（沙 发）等。（7）平时能多用英语进行交流，培养英语语境，加深对所学单词的记 忆。（8）做一些英语小游戏，在游戏中记忆单词。（9）用一些形体语言来解释 单词，动作夸张一些，印象会更加深刻。（10）看一些英语电影的小短片，有助 于读单词、记单词。

总之，农村英语词汇教学必须改变以往学生读单词背单词或教师讲单 词学生记单词的单一模式，探讨词汇教学的多种方式，注重培养学生扩展词汇的 能力，从而促进学生听、读、写方面的全面发展，增强学生的学习积极性，最终 达到让学生能读懂和听懂英语，用英语表达自己思想的目的。

张玲波（作者单位：浙江省余姚市低塘中学315400）