中西方思维模式与大学英语教学|大学英语教学

中西方思维模式与大学英语教学

本文拟从英汉两个民族的主要思维差异出发，分析目的语和 母语思维对大学英语教学的影响。

1英汉思维的主要差异极其在语言表达上的反映 1.1形象思维与抽象思维 从总体上看，传统的中国文化思维方式具有较强的具象 性，而西方文化思维方式则具有较强的抽象性。汉字属于典 型的象形文字，中国人处理外界的信息时，象形的汉字对大 脑的思维过程产生了不同于拼音文字的影响，因此，中国人 的形象思维比较发达，注重实践经验，借助于直觉体悟来把 握认识对象的内在本质和规律。另外，从思维的结构分析， 整体思维似乎也比较偏爱具象的思维模式，经常使用类比、 比喻、喻证和象征等思维方法。属于印欧语系的英语是音素文字，词义本身与字形没有直接的意义联系，需要形成一套 抽象的概念，通过观念思维达到理论的形成，从而促进了拼 音文字的人们理性思维能力的发展。因此，西方人偏向于抽 象思维，借助于逻辑，在论证推理中认识事物的本质，通常 采用概念、判断和推理等思维形式。从构词法的角度来看， 英语中有许多抽象名词是通过在相应的形容此后面加上特 定的后缀构成的。汉语使用者在用汉语表达同一概念时，由 于受到传统的形象思维方式的影响，汉语使用者通常会在这 些抽象名词后面增添一些类似动作行为或是情感的名词，从 而使表达的意思更为具体。例 如:Hegaveintocuriosityandopenedtheletteraddressedto hissister.他抑制不住好奇心，拆开了别人写给他妹妹的信。

1.2整体思维与分析思维 中国人考虑问题时，通常将事物的各个部分看作一个整 体，把各个方面联系起来进行综合考虑，从而形成了一种整 体优先、由大到小、由远到近的思维特点。而英美民族则承 袭了古希腊罗马人的自由探索精神，加上西方国家的历史影 响，特别是文艺复兴所倡导的人文主义思想的影响，在思维 上形成了以主体为基点，由小到大、由个体到总体的思维模 式。正如张岱年先生所说:“中国传统的思维方式是整体思 维，辩证思维。”许多西方学者也注意到了这一点，例如， 李约瑟在《东方与西方的对话》中指出，中国的哲学是有机 自然主义，即以自然的一种有机的认识，是一种综合层次的理论。相比较而言，西方人倾向于对经验事实作具体的概念 分析。由于英汉两个民族在思维逻辑上的这种逆向反差，英 语和汉语在表达时间、地点等概念时，修饰中心词的词序是 完全相反的。

2大学英语教学中思维方式差异带来的问题 英语教学中，思维方式对英语学习产生的影响不可忽视. 汉语思维模式的负作用严重影响了学生使用英语的能力。

2.1汉语思维模式的负迁移与英语词义褒贬色彩的误用 英美中国人由存在社会文化因素的差异，中西价值观和 世界观有诸多不同，英汉某些相应词汇的词义褒贬色彩不对 应，学生们受汉语思维模式的影响，常常对英语词汇的褒贬 义把握不准，词汇的误用也就不足为奇了。例如，汉语的“多 才多艺”、“精英”、“农民”等词语是褒义词或中性词， 而相应的英语词语versatile，elite，peasant等却是贬义 词.又如，“英国是美帝国主义的走狗”这句话译为 BritainistherunningdogofAmericanImperialism，根本没 有译出汉语“走狗”的文化内涵。在英语里，runningdog(奔 跑着的狗)，是人类最好的朋友.没有贬义，应译为带贬义色 彩的lackey一词为宜。

2.2汉语思维模式的负迁移与英语句式结构的误用 汉语思维倾向形象性，汉语偏重使用动词，句式短而多， 而英语思维倾向抽象性，英语偏爱名词，句式长而复杂。在 汉译英和英语写作过程中，汉语思维的负迁移会严重干扰英语句式的正确表达，成为Chinglish.例如，“我们都需要水， 每一天都离不开水。”如果译为 Waterisnecessarytous,andwecan’tleavewater，译文是比 较典型的汉语思维模式，can’tleave应改为need.又如，“我 不怕热天”。若译为I’mnotafraidofthehotweather虽无语 法错误，但却让英美人觉得别扭，不象地道的英语，应改为 符合英语思维习惯的句子:Idon’tmindthehotweather.汉语 思维习惯常常先说次要方面，后说主要方面，而英语思维则 正好相反，如，BeforeIdidn’ tgetup,manypeoplehadbeenwalkinginthepark.这句话却是 汉语思维模式的英语句子，应改为 ManypeoplehadbeenwalkingintheparkbeforeIgotup. 2.3汉语思维模式的负迁移对修辞结构的影响 汉英两个民族之间这种整体思维与分析思维的差异同 样也反映在修辞结构上。一般说来，英语修辞以线性逻辑结 构为主要模式，而汉语修辞则采用典型的螺旋式逻辑模式。

根据Kaplan(1966,1968)的研究与调查，英语篇章的组织和 发展主要呈直线型，也就是说，英语段落通常是以一个主题 句(topicsentence)开头，然后再按照一条直线展开，在以 后各句中发展这一中心思想。还分析了母语为汉语的学生写 的英语作文，认为尽管这些学生对英语句法结构已经很熟悉， 但由于受到汉文化思维模式的影响，他们的作文显得不切题， 主要呈螺旋型。笔者曾经要求学生写一个英语段落，题目中已经给出了主题句(Sandyhasagoodearformusic)。下面来看 一篇学生的原 文:Sandyisourfriendandwehaveknownherforacoupleofyea rs.Shelikestolistentomusicverymuchbecausehermotheri samusician.Whenshewasveryyoung,hermotheralwayslethe rlistentosomebeautifulmusic.WeallthinkthatSandyhasa goodearformusic.Themusicshelistenstooftenhasaclearr hythmandapowerfulmessagewhichcanmakeusthinkalot.Ina ddition， thewordsinthemusicaresobeautifulthattheyalwaysleave adeepimpressiononus.虽然题目中已经给出了主题句，学生 还是不习惯直接用主题句开头，于是为了避免过于突然，首 先介绍Sandy是谁以及她为什么会喜欢音乐，然后才切入主 题。这样的文章通常会让人找不着侧重点，不利于表达段落 的中心思想。

3大学英语教学中应对思维模式差异的方法 要提高学生的英语水平和跨文化交际能力，必须培养学 生使用英语文化思维的习惯和能力，帮助他们区别汉语思维 与英语思维的差异，克服汉语思维模式带来的消极影响，最 好的办法是让他们多与英美人接触，但这种机会很有限，需 要师生共同努力，探索解决问题的办法。

3.1英语思维模式教学活动要有多样性 为了强化学生用英语思维的氛围，要采取各种有效手段，为他们创造接触和使用英语的机会.首先，我们要重视课堂 教学中英语思维的氛围，教师要尽盆使用英语讲课，学生也 要尽量用英语回答问题。其二，要想方设法开展第二课堂的 外语活动，如英语视听教学等。这些活动有助于学生扩大视 野，增强对外国文化的了解，并有助于培养他们对中西文化 差异的识别意识和能力，克服汉语文化的思维定势。

3.2加强翻译教学 在大学英语教学中，翻译教学十分重要。汉译英一直是 我国学生的薄弱环节，需要花大力气加强这方面的教学。中 国学生受汉语思维的影响，汉译英常常不符合英语的思维习 惯，译文的用词和句型结构生硬拗口，因此.教师要指出学 生译文最易出现的死译和硬译现象，同时也要鼓励学生要敢 于面对错误，从错误中吸取经验教训，逐步摆脱汉语思维模 式的侄桔，提高汉译英水平。

3.3英语写作中要摆脱汉语思维的影响 第一，要把好句子的写作关。要写好英语作文，首要的 是写好符合英语思维习惯的句子，熟练掌握各种常用英语句 式。第二，要培养学生对英语修辞技巧的敏感性加强学生在 使用英语中的抽象的逻辑分析和缤密的推理能力。用英语写 说明文或议论文，注意要开门见山提出主题句，按逻辑联系 逐步展开。第三，要扩大学生的中西文化知识面，培养他们 跨文化的交际意识和交际动力，这是学好英语的动力和目标。

4结语英汉思维方式的差异并不仅仅局限于本文所提到的几 个方面，笔者只是对其中的一部分进行了粗略的探讨。目的 是说明:要学好一门语言，就必须了解这种语言体现的思维 方法，并且有意识地培养目的语的思维习惯，而不是热衷于 语法现象的分析。以英语的思维方式学习英语，最终达到准 确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。