如何培养学生提出问题的能力【在教学中注重培养学生提出问题和解决问题的能力】

在教学中注重培养学生提出问题和解决问题的能力

摘 要：
提出一个问题有时比解决一个问题更重要，因为有 了问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方 法和途径。因此，在课堂教学中，教师不仅要传授给学生知 识，而且还需要积极引导学生主动的提出问题，这是培养学 生主动学习和提高学习能力的关键。而学生提问的目的是为 了探索一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神 和探索能力至关重要，如果没有经过仔细的观察、认真的思 考，是不会提出有价值的问题的。

在现在的教学实践中， 由于旧的传统教育思想的影响， 学生以为“问”的内容就是只对教师讲授的新课没听懂、没 学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示 没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的训 斥；
优等生则觉得都听懂了，学会了，没什么可问的。这样 就造成了没人提问题的实际情况。另外，有时教师为了完成 课堂教学任务，会采取一些高压措施，也遏制了学生提出问 题的积极性。学生怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝 回答，怕提出的问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和 同学认为太浅薄，怕提出的问题辞不达意或出现错误被同学嘲笑，怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答造成 尴尬，学生根本就不敢问。

如何利用课堂教学培养和提高学生提出问题的能力 呢？ 首先，要动机激励，使学生好问 学生的学习活动是一种有意识的行为，需要激励来推 动他们学习的内部动力。而这种内部动力产生于学习需要， 当学生有了强烈的学习需要和愿望后，就会出现一种激励推 动自己去学习的心理力量，积极主动地参与学习活动。

为此我们在课堂教学中主要采取了以下几种方法：
（1）建立新型的师生关系，营造积极的课堂氛围。

（2）创设良好的问题情境，激发学生的思维兴趣。

在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还 要结合具体教学内容，想方设法为学生创设好问题情境，使 学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以便更 好地理解学习的内容。如在教学初中化学“水的组成”时， 用实验演示点解水的实验，当电极上有气泡产生时，学生看 到后一定会产生疑问，这气泡是什么气体呢？教师让学生仔 细观察，回答观察到得现象，并进行猜想。根据学生现在所 掌握的化学知识，会有几种猜想：水蒸气、氧气、空气等。

教师抓住机会，进一步引导：证据何在？教师在为学生设置 “疑问”和“悬念”时激发了学生探索问题的积极性，把“教” 的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在需要，及时打开了学生思维的闸门。

第二、.启发诱思，使学生会问 这种方法要求教师在教学过程中建立自由开放的课 堂气氛，引导学生用发现法、反问法、联想法、类比法等， 让学生自动提问探索。只要是学生经过观察和思考而提出的 问题，对学生自身而言，都是有价值的，所以，对学生的各 种提问不要采取否定、批评的态度，不挫伤学生提问的积极 性，帮助学生把握教材中本质的内容。通过教师的“导疑”， 要让学生把问题提到点子上、问在关键处，从而真正学会提 问。对一些没经过仔细观察，认真思考，张嘴便问的同学， 只要不是无理取闹，也应当给予鼓励，使其逐渐学会观察和 思考。课堂上要尽量扩大活动面，多给一些思考的时间，以 利于提出有价值的问题。

第三、过程探索，使学生善问 学生只有真正做到善于提问问题，才能说明学生进入 了自主学习阶段。教师也就不再是婆婆妈妈的教书匠。教师 在教学过程中，要开放提问时空，努力做到：特征让学生观 察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括， 结论让学生验证，难点让学生突破。当学生限于经验和知识， 解决初步的问题后不善于进一步去发现问题时，教师要引导 学生仔细阅读教材、查阅资料、知识迁移、实验探究，留给 学生求疑的机会，从新的角度、新的侧面去观察、寻疑，鼓 励探索问题，发展他们的创见性，使学生所学知识进一步深化，真正做到善于提问，从而提高学生自主学习以及利用所 学知识解决学习、生活中遇到的实际问题能力。

课堂教学要发挥学生的主体性，让学生学会学习，是 教学改革的必然趋势，要思考与实践的东西很多。我们只是 在实践中，从确定学生的发展为本的观念入手，在学生已有 知识和经验的基础上，激发学生学习的主体能动性和认知内 驱力，通过培养学生自主质疑能力这个途径和自身的情感体 验去实现知识的再创造。学生提问能力的培养，按其差异性 和适度性的特点，还必须处理好点与面的关系，即：以点到 面，示范辐射；
以面促点，整体联动。只有在点与面、面与 点持续有序的总结、提炼、补充、完善的过程中，才有助于 经验的优化和成果的完善。