[小学语文阅读卡片的开发与运用] 小学语文五年级下册

小学语文阅读卡片的开发与运用

为解决语文阅读教学中存在的目标模糊、指导泛化的问 题，笔者与所在学校的语文教师团队，尝试运用阅读卡片帮 助学生梳理和记录他们在阅读中的理解与感悟，引导学生进 行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴和阅读表达，力求能让学 生做到自主阅读。

一．构建阅读理解的层级 目前，国际上有两个比较权威的关于阅读素养的研究项 目。一个是国际教育成就调查委员会主持的“国际阅读素养 进展研究”( PIRLS)。该项目每五年会针对小学四年级学生 的阅读素养进行一次国际性测评，主要考查学生对阅读理解 四个层级的学习情况，即“关注并提取具体的信息，进行直 接推论，解释和整合观点，评价文本内容和形式”。另一个 是经济合作与发展组织主持的“国际学生评估项目”( PISA)。

该项目针对15岁学生的阅读、自然科学和数学素养进行测试 和比较。它对阅读的评量主要参考学生在“查找和获取信息， 对文本形成整体理解，解释文本信息，反思和评价内容，反 思和评价形式”这五个方面的表现。国内已有的阅读研究成果显示，中小学生的阅读理解能 力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感理解、 评价赏析、综合应用七个方面构成。也有研究提出，阅读理 解能力由低向高可依次分为复述性理解、解释性理解、评价 性理解和创造性理解四个层次。

二，设置阅读理解的问题 通过学生的回答，教师可以检测出学生对文本的阅读理 解程度。学生也能通过问题对文本内容、思想观念、文章结 构、表达形式等产生思考。教师需要设计与不同阅读理解程 度层级相对应的问题。阅读理解程度的层级不同，问题的难 易程度也有所不同。

现阶段小学生的阅读材料以叙事性文本和说明性文本 为主，对议论性文本的学习较少。为了能让学生从不同的视 角对文本产生不同程度的理解，笔者针对叙事性文本，从人 物、情节、背景三个角度，提出符合四个层级水平的问题；

针对说明性文本，从信息获得的角度提出四个层级的问题。

考虑到小学阶段1-6年级学生的理解水平存在着差异，以及 不同年段学生的记录能力不同，笔者又将每一层级的问题分 为A、B、C三个难度，以适用于低、中、高三个年段的阅读 教学。

三，设计阅读卡片的样式 学生在阅读后填写阅读卡片，能帮助他们外化对文本的 理解，将自己在阅读中的思考清晰地呈现出来。学生填写卡片的过程，也是梳理思路、回味内容、概括提炼要点的过程， 既可以记录自己对文本的理解与思考，又可以整理对文本内 容与形式的评价。由于问题的内容与类型不同，问题的回答 也可以采取不同的方式呈现。

（一）归纳提炼式 针对信息提取类的问题，笔者将卡片划分为不同的部分， 用于让学生填写从文本中提取的信息。有的信息能从文本中 直接找到，有的则需要学生结合文本内容自行归纳概括。因 此，笔者将卡片划分为几个部分，这样设计能让学生按照不 同难度将问题的答案分类呈现出来。

（二）线索梳理式 教师想要检测学生对文本的理解程度，就要从文章的脉 络结构、故事情节的发展以及人物的心理变化等方面人手。

笔者将卡片划分为几个在逻辑上互相关联的部分，用箭头表 示线索的走向，用于呈现出学生的思考过程。

（三）观点表达式 四，指导阅读卡片的运用 阅读卡片不仅可以用于阅读教材中的篇章，还可以用来 阅读课外的图书。但无论是阅读课内还是课外的图书，都涉 及如何选择阅读卡片的问题。教师选择卡片时，首先需要判 断学生所能达到的阅读理解程度层级，其次需要确定文本类 型及阅读视角，之后再考虑选择每一层级中哪个难度的问题， 并在此基础上进行阅读指导。（一）判断学生的阅读理解程度 不同的学生阅读水平不同，教师预先判断学生的阅读理 解程度层级，能为后续选择与学生阅读水平相适切的文本和 问题奠定基础。教师在判断学生的阅读理解程度层级时，可 以直接运用上文提到的阅读理解问题总览表（表2），结合 一个阅读文本分别提出四个不同层级的问题，通过学生的回 答情况，来了解学生的阅读理解程度。

（二）确定文本的阅读理解视角 （三）考虑每一层级问题的难度 在明确了学生的阅读理解程度层级，以及文本的阅读理 解视角后，教师教学的关键在于如何在每一层级中选择适当 的问题。同一层级中A、B、C类问题在思维水平上的难度是 由低到高依次设置的。A、B、C类问题用于区分同一层级问 题的难易程度。在记录方式上，A类问题注重绘图及简单文 字记录，B类问题注重文本中的语句摘抄，C类问题注重语言 文字的归纳概括。

（四）辅以针对性的阅读指导 例如，对于不能完成提取信息类任务的学生，教师在指 导时要明确提出问题，借助阅读卡片，提示学生在文本中寻 找问题的答案，并通过汇报、展示、交流的方式，帮助学生 掌握提取信息的方法。