[小学信息问导课堂中听说策略的实践研究] 课堂互动的策略和方法

小学信息问导课堂中听说策略的实践研究

【关 键 词】 倾听；
回应；
有效 中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）27-0007-02 面对如今开放的课堂，教学组织形式变了，教学内容变 了，学习方式变了，学生知识与技能的获取不是仅仅依靠教 师的讲授，而是通过学生自己主动的探究。在这个过程中， 需要学生有一个良好的倾听与回应的习惯。

课堂上，我们经常有这样的经历：当小组成员在电脑前 耐心地讲解、分析问题时，其他学生在台下东张西望，有的 交头接耳，有的自顾自地敲击着键盘、移动鼠标，有的对着 显示器“照镜子”，不认真听同学的发言；
被老师提问时， 答非所问，或者同学的发言才刚刚开讲或者只是说了半截， 边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；
有的学生在 学习讨论时，还没有听完老师的要求，便开始了热闹地讨论 ……笔者任教的是信息技术学科，与语文、数学、外语等其 他学科的课堂教学有很多不同的地方。信息技术教学大多数 是在机房进行，在摆放着的40多台计算机面前，学生往往不 像在教室学习时那样遵守课堂纪律，课堂上一人发言、多人 插嘴的现象越来越严重，不光发言者无法进行，倾听者也不 能听完整。更有的学生在教师讲解时，认为自己已经学会了， 不听教师的，自己在下面做小动作，这种现象比比皆是。

片段一：想画就画 在一次上“画图”课中，为了激发学生兴趣，当学生学 会使用画图中的各项画画工具后，笔者让学生听声音画画：
首先，给他们播放了一段有趣的声音“唧唧唧唧，汪汪汪汪， 瞄瞄瞄瞄，嗡嗡嗡翁，啾啾啾啾”，“听了这些声音，你都 想到了什么？”要求学生就此问题展开小组讨论。当笔者巡 视各个小组的讨论时，发现在小组内某位同学发言的时候， 有的同学在笑，还有的同学在小声地学刚才的动物声音，创 作的作品有的“不知所画”，有的则是单调乏味，没有创意。

片段二：super artist 当上机结束后，我们进行小组分享展示，看谁的画最棒，评选本班的super artist。“请大家把自己的画在小组内展 示？”小组内却没有人愿意来展示，大家坐得端端正正。课 后，当笔者询问几位同学原因，原来他们要么还沉浸在自己 的画中，要么就是在担心自己的画没有完成。

一、什么是“倾听”和“回应” 《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地 听取（多用于上对下）”。孩子课堂上学会倾听、学会解读、 学会评价的能力不是可有可无的，应该有意识地加以强化训 练。这是集中学生注意力，培养学生良好学习习惯，进行有 效教学所必须的条件。

“听”主要是指学生的课堂倾听。一方面，既要倾听教 师的课堂讲解，又要倾听学生的课堂发言，另一方面，既要 听得进、听清楚、听完整，又要听得懂、听出重点、听出实 质。同样，乐于倾听，听他人说话时要认真、耐心，这不仅 是良好学习习惯的体现，更是学习所必须具备的能力。

倾听是学生获取信息和提炼信息不可缺少的一个前提， 甚至是一种能力，是人们日常进行交际的重要手段，也是学 好各门学科知识的基本功。良好的倾听习惯和倾听能力是人 们获取知识的主要途径之一，而学会倾听，从听中获取有效信息的能力并不是与生俱来的，是需要通过很多时间和途径 来培养的。教育家叶圣陶先生说过，“教育是什么，往简单 方面说，只有一句话，就是让学生养成良好的习惯。”因此， 在小学信息技术课堂上，如何根据小学生的年龄、心理特点 培养学生良好的倾听习惯，是值得广大信息技术教师去探索 的。

“回应”是对某种先前动作的反映，特点是：时间周期 较长，多以习惯和规律形成。回应的方式有很多，包括应答、 举手示意、起立等。学生在教学活动中，无论是听教师的教 学，还是听同学们的发言讲话，或者是一个动作、一个表情 等，都会有一些反映，这些反映也许是教师想得到的，也许 是教师不想得到的反映。

二、让学生在游戏中体会，获得收获 笔者一直坚信“学习着就是快乐着”，只要学生在这一 过程中得到了收获，享受了快乐，他就会心甘情愿的主动参 与，以致终身受益。同时，谁都不能否认，“听”并非完全 独立存在的，它必须贯穿说、读、写、思种种教学活动中。

小学生在轻松、幽默、富有挑战性的情境里会更乐于倾听。

于是笔者又针对性地做了如下尝试：游戏活动：“心有灵犀” 笔者事先准备了一个刚刚容纳一只手进去的盒子，在里 面放一个苹果，然后神秘地带进课堂：“同学们，我们今天 来玩一个游戏——心有灵犀。”学生好奇地看着笔者手里的 盒子，一听说玩游戏，更是兴奋。笔者解释游戏规则：首先， 邀请5～6名学生，一个一个上来把手伸进盒子，摸完后，说 说他摸到的物品的一个特征，要求说的特征要和前面的同学 不一样，依次类推，最后一个学生要把前几名学生所说的特 征总结出来，台下的学生听完后，猜猜是什么东西。

也许是孩子们好奇的天性，他们在听游戏规则的时候格 外认真。当在猜第一样物品时，很多学生都犯了错误，时而 重复前一位学生说的特征，或是不能正确地表述，导致台下 的学生在误导下猜错了。笔者马上请同学们来找找失败的原 因，大家你一言我一语，马上就总结出失败的原因，当学生 意识到问题所在，猜后面几样物品时，出错的次数就少多了。

通过这个游戏，我们总结出以下几点：
1. 说者，要尽量把自己的感受表达清晰，因为只有一 次机会，要尽量让台下的学生了解，听清楚。2. 听者，为了猜出物品，要认真去听每一位学生的发 言，同时，当自己作为下一个发言者，不能与前一位说的话 重复，并且还要思考问题的答案。

在“心有灵犀”游戏后，学生似乎有些明白了“倾听” 的重要性，只有认真“倾听”了，才能真正地“回应”。后 来我们在课堂上玩其他游戏时，笔者都只说一遍游戏规则， 没有听清游戏规则的，取消玩游戏的资格。几次游戏活动下 来，学生深知不仔细倾听造成的后果，只得认真地听讲。在 之后的课堂上，当某位同学发言时，他们会用眼睛看着那位 同学，认真倾听，虽偶尔有开小差的现象，但他们已经逐渐 意识到倾听的意义，也不约而同的将其作为了大家遵守的一 项规范。

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的 学习习惯，教师除了有意识地去培养、去提醒、去督促学生 养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。我 们要善于挖掘，创造一切可利用的资源，唤起学生倾听的兴 致，使他们养成良好的倾听习惯，让学生边听边想，边听边 记，听候评述，视听结合；
在听中生疑，听中解惑，听中积 累，听中成长。

“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。”一个不会学习的人必将被现代信息社会所淘汰，因 此，教师在教会学生的同时，必须让学生会学，让学生掌握 一定的学习方法，喜欢学习、主动学习，成为学习的主人。

会听、会说是自主课堂中最基本的学习方法，当他们学会了 倾听与回应，积极参与学习这项活动，就能体验到学习的快 乐，分享成功的喜悦，同时也会让说话者感受到倾听者的尊 重。