[多视角切入激活学生美术学习想象力]

多视角切入激活学生美术学习想象力

初中美术课堂教学关注学生想象力和创造力的培养，符 合学生学习认知的成长规律，与新课程标准要求相一致。美 术教育不仅要培养学生的审美观、价值观，提升学生的美术 综合能力，还要利用多种教学手段，从不同角度展开教学， 以此激活学生美术学习的想象力。如何展开个性导入、情境 设计、活动设置、训练强化，全面激活学生美术学习想象力、 创造力呢？这是美术教师亟待解决的现实问题。

一、个性导入，激活学生想象引擎 课堂导入是教学的第一环节，教师在导语设计时，要考 虑学生的认知特点。初中生的思维已逐步走向成熟，其活跃 性呈显性化，很多学生想象力奇特，富有创新性和个性化。

因此，教师在课堂导入时要抓住学生的关注点来展开导语设 计，以激活学生想象引擎，形成重要的教学切入点。美术故事导入、教师生动讲述、悬疑问题设置以及多媒体应用，都 是美术课堂导入的重要手段，可以为学生展开想象创造良好 条件。

在学习“人类的朋友”相关内容时，为让学生对人类和 动物之间的关系有更清晰的认知，教师可以这样设计导语：
“我们人类和动物到底是一种什么关系呢？动物的体态外 形和人类有哪些异同点呢？用线条勾画出动物体型时，需要 注意哪些技巧呢？”学生针对教师的问题，进入回忆和讨论 中。在成果展示时，有的学生这样总结：“我们人类和动物 之间是一种密不可分的关系，甚至是相互依存的关系。动物 和人类有着众多异同点，相同点有：具有鲜活生命特征，有 一定行为能力，甚至有些动物和人类一样，也有情感表达特 征；
不同点有：人和动态体态外形存在差异，行为举止也有 所不同。” 从学生总结情况看，学生想象力已被成功激活。人类和 动物有哪些异同点，这需要学生展开思维想象，对人类和动 物的外形、行为、思想、情感等维度展开对比，这样才能获 得准确信息。教师要根据学生的思维特点来展开教学设计， 成功激活学生的学习思维，通过多种比对而形成学习认知， 这具有较高价值。教师没有从美术技巧学习展开教学，而是 让学生进行对比思考，这也为后面的学习奠定了坚实基础。二、巧设情境，触发学生想象热情 创设适宜的教学情境可以让学生获得更多的感知体验， 对激发学生想象力和创造力也有重要作用。教学情境设计方 法众多，教师要对教材内容展开深度剖析，借助多种媒体展 开教学设计。实物展示、实地观察写生、多媒体展示等，都 能给学生带来真实的体验感知。特别是在多媒体描述介入美 术课堂教学后，一些与教学内容相关的图片、视频、动画、 漫画、音频等信息材料可以直观地展示给学生，有效刺激学 生的视觉、听觉等感官。学生的思维想象便可顺利启动，并 在不断探索中形成成长力量。

初中生思维非常活跃，教师在教学设计时，要时刻关注 学生思维的启动状态。在学习“夸张有趣的脸”时，教师利 用多媒体展示了一组漫画图片，让学生进行观察并做出判 断：“这些漫画都是名人，请给出判断结果。”学生看到形 式各异的漫画作品，学习兴趣大增，自发展开了讨论辨认活 动。因为漫画作品都是名人的脸谱，学生大都能给出正确判 断。在揭示谜底时，教师让学生说出判断的依据。有的学生 说：“第一幅是幽默大师卓别林，礼帽、文明棍是主要特征， 特别是那高高翘起的皮鞋，最具特点。”第二幅是美国总统 奥巴马，那张开的大嘴、一排洁白的大牙，还有标志性手势，都展示出了权势人物的气质。第三幅是小品演员潘长江，那 矮墩墩的身形、小小的眼睛、裂开的大嘴，让人想起了许多 “春晚”小品。

学生根据自身经验，对名人漫画展开判断，这是标准的 想象力训练。教师利用多媒体展示了以名人为原型的漫画创 作作品，为学生提供了良好的观察机会。学生能够调动认知 积累进行思维活动，很快就获得了想象认知成果。教师让学 生说出判断依据，其意图非常明显，就是让学生发挥想象， 对漫画中的人物特征进行思维接轨。学生要表述判断依据， 就要联系生活实际，扩展思维宽度。

三、拓展活动，培养学生想象习惯 在美术课堂教学中，教师要设置多种美术实践活动，这 对全面塑造学生的美术素质具有重要意义。美术实践活动设 计要因地制宜，如课堂讨论、小组竞赛、展示观摩、自主命 题、小组互评、集体创作等，都是可操作的实践活动。教师 要充分放权给学生，让学生在自主、自由、合作、探究的氛 围中，发挥个性思维，展开学习实践活动，培养良好的学习 想象习惯。

初中生思想活跃，对新鲜事物具有探索精神。教师要给学生提供广阔的想象空间。在学习“奇妙的机理世界”相关 内容时，教师可利用多媒体展示各种物体的机理特征，让学 生在舒缓的音乐声中鉴别出各种机理的差异，学生自然会感 觉到学习的轻松和惬意。教师在讲解完各种机理形成的原因 后，让学生列举生活实例，学生能够迅速进入想象思维中。

有的学生这样总结：“平静的水面，其机理是平整的、细腻 的，投入一块石头，水面就会涌起波纹，其机理也随之发生 改变。”这是因为机理生成条件发生了改变，机理特征也随 之改变了。同样是水，小溪和大河流水表象机理不同，小池 塘和大海表象机理特征差异更大，这就是奇妙的机理世界展 示给我们的魔力。

教师利用多媒体展示了一些物体的机理特征，让学生在 音乐声中进行鉴别和欣赏，为发展学生想象力创设良好环境， 教师引导学生联系生活现象机理，通过多元对比说机理。学 生对水表象机理的多重解读，就是其想象力发挥的结果。他 们的感知能力已上升到了理性认知阶段，其美术因素渗透也 顺利实现。

四、延伸训练，历练学生想象能力 美术素质培养仅靠课堂训练是远远不够的，教师还要注 意拓展美术训练域度。延伸课堂训练，让学生结合生活实际展开思维想象，在生活中参与美术学习训练，这对历练学生 思维想象力和创造力有着特殊意义。美术学习是审美观、价 值观塑造的过程，是每个人终生的学习意识。培养学生美术 学习想象习惯，不仅能提升学生的美术素质，还能促进学生 的思想成长。

延伸课堂训练，是美术课堂训练的重要创新意识。在我 们的生活中，处处都有美学因子，开展美术学习应该是一种 自觉的行为，塑造美学观点早已超出了美术课堂教学范畴。

如学习“外国肖像画鉴赏”时，教师给学生传授了很多美术 认知技能，如果学生能够把这些认知技能应用于平时生活中， 从对人物肖像的观察，到人物性格的判断，再到人物情感命 运的探索，其学习维度将会大大增加。教师让学生对生活中 比较熟悉的人进行细致观察，并进行实地写生，学生呈现的 作品具有浓厚的生活气息。校园花园中盛开的鲜花、大街上 的行人、路边的商贩、流浪的小狗、劳作的建筑工人，还有 朝阳和晚霞，都富有个性特征。

教师通过拓展课堂训练，鼓励学生在生活中发掘美术想 象力，对身边多种形象展开观察和描摹，从而获得更为丰富 的学习体验。学生在具体参与过程中，不仅丰富了学习技能， 开阔了学习视野，而且也成功调动了学习思维。学生能够展 开丰富想象，为观赏者呈现出真实的、动感的生活场景，打开人们的想象之门。

对于初中美术教学，教师大多注重专业讲解、名作展示、 模仿训练，这在很大程度上限制了学生思维。教师要解放思 想，转变教学观念，突显学生主体地位，利用多媒体技术创 设想象契机，为学生想象力和创造力的发挥提供良好环境。

教师还要引导学生观察生活，从更广阔的维度展开学习想象， 塑造学生的美术综合素质和能力。

参考文献：
[1]陈万梅.培养初中美术中的想象力和创造力[J].黑 龙江教育（理论与实践），2015（2）. [2]林苗.初中美术教学中对学生想象力和创造力的培 养[J].考试周刊，2015（9）.