中小说纵深化阅读教学策略初探以《三颗枸杞豆》《孔乙己》《我的叔叔于勒》为例|全面深化改革的策略

中小说纵深化阅读教学策略初探以《三颗枸杞豆》《孔乙己》《我的叔叔于勒》为例

一、调动体验，品读关键物象，体会小说的虚构艺术 苏教版语文教材前三册中的小说选文，均置于内容主题 单元中，教材没有突出强调小说这一文体。因此，教学这些 小说应该切合单元要求，淡化小说文体特征，将其处理成一 般叙事类作品的教学，但要引导学生体会小说的虚构艺术， 和一般记叙文或叙事散文区别开来。

《三颗枸杞豆》是七年级下册“童年趣事”单元的一篇 小说。单元导语是：“童年的生活和感受是深藏在人们心中 的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。”从单元导语和 课后练习可以看出编者对学习此文的要求：调动学生体验来 感受“我”在小树林里的乐趣；
品读文中描写太阳的语句以 及三叔给“我”留下的谜语。学生经过七年级一个多学期的 语文学习，已经具备阅读叙事类作品的能力。基于此，我对本班学生进行了阅读前测，设计了以下几个问题作为预习作 业：
(1)课文主要讲了一个什么故事？三叔和“我”分别是 什么样的人？ (2)本篇运用了哪种记叙顺序？请结合文中内容谈谈其 作用。

(3)你最欣赏文中哪些语言？请说出欣赏的理由，并试 着进行仿写。

(4)读完这篇文章，你的阅读困惑或最想问的问题是什 么？请写下来。

批阅后，我发现大多数学生能基本把握“我”和三叔的 性格，能理解以倒叙行文的妙处，也能大体说出景物描写的 特点。学生最想解决的问题是：文章为什么不用其他的题 目？如“三叔”。三叔为什么要送“我”“三颗红色的枸杞 豆”？学生的阅读困惑是：病重的三叔为何每天都到小树林 去？“我”真的能发生如此大的变化吗？缘于此，我确定了 本课要解决的两个主问题：
(1)三叔为什么想到送“我”“三颗红色的枸杞豆”？ 为了解决第一个主问题，我调动学生经验，层层追问：
(1)第16段“他又凝望着这朵花，半晌没有理会我”，三叔 在想什么？分角色朗读第16-33段，据此，揣摩三叔“半晌 没有理会我”时的心理活动。(2)第38段“他忽然站起来， 走到我身边，大大的眼睛闪露出笑意”，从下文看，三叔此时正沉浸在悔恨中，这里写他“眼睛闪露出笑意”是不是有 问题？请你朗读第38-47段，说说三叔笑时的心理活动。问 这两个问题的目的是引导学生结合自我体验和文中情境走 进人物内心。学生由此深入理解了三叔那充满爱心、富有智 慧、热爱生命的形象，也真正领会三叔送“我”枸杞豆的用 意。

针对第二个问题，我先是出示写作背景：
《三颗枸杞豆》发表于1983年。程海当时在乾县文化馆 工作，曾去乾县祝家堡驻队，路遏一位癌症病人，与其聊天 时注意到，这位垂危病人对树叶的观察如此之细，那种生命 终结前对大千世界的感悟、对生命的留恋，使程海感触颇深， 回去不久，仅仅用了一个下午，程海就一气呵成地写出了这 篇小说。

二、搭设台阶，思辨叙述视角，感受小说的叙事艺术 苏教版教材直到八年级下册第四单元，才将单元主题明 确定为“小说之林”。因此教学该单元小说就应该从小说的 文体特征和阅读要求出发，引导学生感受小说的艺术魅力。

《孔乙己》的主角孔乙己，据鲁迅先生自己告诉我，也 确有此人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人们都叫他做“孟 夫子”，其行径与《孔乙己》中描述相差不多。

要求学生由此判断小说做了哪些虚构，并寻找、分析小 说设计了哪些关键物象。学生自主学习的热情很高，好多学 生留意到“长衫”“手”“脸色”“铜钱”等关键物象，并能选择其中一个物象进行细致分析。在此过程中，基本完成 了对孔乙己形象的理解、对他悲剧命运及其原因的探究等阅 读感悟任务。因此，教学《孔乙己》，我尝试把思辨叙述视 角作为教学的主要内容。

(1)小说直接写孔乙己的情节有哪些？这些情节是怎样 连成一个整体的？侧面写孔乙己又写了哪些内容？为何不 正面写孔乙己遭毒打的场面？ (2)请以文中不同人物的口吻或第三人称视角叙述孔乙 己的故事。

(3)文中的“我”是一个怎样的人？你觉得他对孔乙己 的态度前后有无变化？ (4)找出文章中提示时间的词语，并思考其作用。有学 者认为，《孔乙己》中出现了两个“我”，你认同这种观点 吗？请试着说明理由。

三、咀嚼语言，探究人物心理，看见“生活的面目” 小说用虚拟的方式丰富着读者的人生体验，它发掘了生 活的深层含义，告诉读者在生活中没有看见的东西。经过两 年的语文学习，学生已基本学会从“虚构”和“叙述”的角 度赏读小说，因此，在九年级的小说教学中，我将探究发生 于人物内心的隐秘生活，看见小说中作家想要我们看见的 “生活的面目”确定为主要教学内容。

《我的叔叔于勒》是九年级上册“学会读书——感悟· 品味·欣赏”单元中的第二篇课文。由单元导语和课后练习可以看出编者对学习此文的要求：思辨谁是主人公，赏析巧 妙的构思，品读语言艺术。学生经过前四个学期已掌握的阅 读小说的方法，应该能初步感知《我的叔叔于勒》情节安排 的巧妙和选择第一人称叙事的艺术，因此，我对学生进行了 如下阅读前测：
(2)认真研读两封信的内容，你能从中发现什么破绽或 奥秘？找出下文与信中破绽相呼应的语句或段落仔细品读。

(4)菲利普夫妇对于勒态度发生变化的主要原因是什 么？请从文中找到具体语句加以阐释。

批阅后，我发现大多数学生能清晰地看到“信”对推动 故事情节发展的作用，能发现“信”中的破绽，但很少有学 生能透过“破绽”读懂于勒和菲利普夫妇的深层心理；
能基 本感受选择“我”来叙述故事的作用和好处：大多数学生对 菲利普夫妇的评价基本是“自私”“势利”“冷酷”“爱财 如命”等。

基于此，我把研读书信破绽以及品味菲利普夫妇的话语 方式作为核心教学内容。我先引导学生透过书信中的破绽， 探究于勒说谎背后既心疼家人又想维护自尊的复杂心理。接 着，我让学生勾画文中菲利普夫妇的独白或对话，品味说话 人的话语方式有何特别之处，并展开想象，补出这些话语潜 在的含义。比如：
(1)唉！如果于勒竞在这只船上，那会叫人多么惊喜 呀！(2)他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么 这样像于勒？” 母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒？”父亲说：“就 ……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲， 有很好的地位，我真会以为就是他哩。”我母亲也怕起来， 吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样 胡说八道？” 人的话语方式往往透露其内心深处的秘密。通过对人物 话语方式的品味，学生可以探究出菲利普夫妇自欺欺人、不 敢正视现实、不敢面对自己内心的无奈与痛苦。其实，小说 语言除了人物语言外，还有叙述语言。“小说的叙述语言指 小说叙述者叙述故事的语言”，通过小说的叙述语言，能感 受到作品的整体基调、塑造的人物形象和体现的主题。为了 引导学生看见小说中作家想要我们看见的“生活的面目”， 我又引导学生关注如下叙述语言：
(1)我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就 是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来 …… 我母亲对我们拮据的生活感到非常痛苦…… (2)可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥 上去散步。

通过对这些叙述语言的品味，学生体会到了菲利普一家 人生活无比艰难，对幸福生活的向往无比虔诚。于是我趁热打铁，又出示了小说的写作背景：小说写于1883年，当时的 法国，资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐，小资产阶 级贫困破产已成为普遍的社会问题……学生由此“看见”了 当时法国社会底层人民生活的困苦，也“看见”了人性的复 杂多样。

文学是入学，能跨越阶段和阶级的界限。揭示人的特点 的作品，往往流传更远，更有生命力。因此，教学九年级《热 爱生命》《台阶》《呼兰河传》三篇小说，可以继续通过品 味人物语言，尤其是感受叙述语言的内涵来探究小说中人物 的深层心理，看见小说中作家想要我们看见的“生活的面目”。

陶行知说，教师的责任是“教学生学”。因此，语文教 师要依据教材体系和学情差异，循序渐进地教学生读小说。

在初中低年级阶段，淡化小说文体特征，但要引导学生体会 小说虚构的艺术；
在初中高年级阶段，要从小说文体特征人 手，逐步引导学生感受小说叙事的艺术，还原小说所反映的 生活的真实面目。只有这样，才能真正培养学生阅读小说的 能力，也才能让学生自由徜徉在文学的殿堂，汲取小说的丰 富营养，促进自我心灵的成长。

参考文献：
[l]孙伏园．鲁迅先生二三事[M].石家庄：河北教育出 版社．2000． [2]余虹．文学作品解读与教学[M].北京：高等教育出 版社，2011．