[基于微课的中学化学实验教学应用初探]小学微课

基于微课的中学化学实验教学应用初探

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214 （2015）11-0023-01 微课以一定的网络平台为载体，包含丰富的声像、文字、 图片等学习资源，并具备实时交互功能，方便学生随时随地 自由化学习。在不增加学生课业负担，保持学生注意力水平 的情况下，视频资源一般以5-8分钟为宜，文字图片资源应 精炼而避免不必要的冗余。因此微课具有碎片化、移动化、 内容精悍而兼具趣味性等特点，帮助学生个性化自主学习、 合作学习[1]。

一、微课对中学化学实验教学的作用 （一）促进学生的课外自主合作探究由于缺乏丰富有效的学习资源和环境平台，学生的课外 自主探究学习通常难以有效实施。微课可以为学生提供经过 教师细心筛选过的大量声像、图文等资源，有效保障学生课 外自主学习的顺利进行。

（二）优化课堂资源配置 在微课的教学形式下，探究性实验的前三个活动：即提 出问题、进行假设、设计实验可以往前挪至课前环节完成， 为课中环节充分完整实施实验验证赢取更多时间。

（三）促进课后交流展示 微课还为学生搭建了一个生生、师生之间进行相互交流 合作探讨的环境平台，方便学生在整个实验教学学习过程中 实时反馈学习效果、相互交流总结经验、展示成果，方便教 师实时把握学生学习动态，及时答疑解惑。

二、中学化学实验教学微课设计分析 （一）微课形式 由于课型为实验探究型，微课的形式应以问题和启发为主而非知识讲授。教师录制的微课视频应当以科普性为主， 新颖有趣，选择有关生活、社会和科技发展的案例和现象为 素材基础。教师以幽默和交谈的方式进行介绍，拉近与学生 间的距离，启迪思维，激发兴趣。

（二）必要的信息技术手段 三、中学化学实验教学微课模式分析 根据新课程下中学化学实验教学注重培养学生科学素 养、突出探究性的特点和学生情况。提出基于微课的中学化 学实验教学模式，模式分为课前、课中和课后三个阶段，课 前基于微课着重激发学生学习兴趣，启发思维，为学生设计 实验探究方案提供帮助；
课中开展合作探究活动；
课后利用 微课促进合作交流展示、答疑解惑[3]。

（一）课前阶段 在课前环节，教师在认真分析本次实验教学内容和学生 学情的基础上，制作与之配套的自主学习任务单和微课资源 并上传至学习平台，而后对学生进行分组，引导学生以小组 合作的形式进行课外自主合作探究学习。学生课前登录微课学习平台下载自主学习任务单，逐一完成对微课资源的自主 合作学习，以小组形式设计探究实验方案，并在学习平台上 及时向同学和教师讨论设计思路，反馈问题和建议。例如：
在探究过氧化钠与水反应的产物实验教学课前环节，教师将 制作好的学习任务单以及“滴水生火”情境导入魔术视频、 呼吸面罩科普视频和有关供氧剂的课外拓展阅读资料、实验 设计指导及注意事项等利用微信推送至学生手机上，学生下 载相应视频和阅读资料进行自主学习后启发学生提出过氧 化钠与水反应的产物有哪些的问题并对其进行假设，随后学 生按小组形式根据教师提供的有关实验药品和仪器建议讨 论设计实验验证假设并形成可行性方案。

（二）课中环节 在课中环节，教师安排实验任务，组织学生分组进行探 究实验，同时对学生提出的疑难问题及时进行指导，教师在 整个课中环节注意观察学生的活动参与度和积极性以作为 评价依据。学生在教师指导下积极参与到小组合作实验探究 活动中，认真记录实验现象和数据，发现问题后积极寻求解 决方案。例如：在上述实验教学的课中环节，学生分组开展 实验，在验证产物之一氢氧化钠时，学生遇到滴入酚酞后溶 液先变红后褪色的反常现象，此时教师引导学生假设得出导 致反常的原因可能是氢氧化钠的浓度，反应放热，反应过程生成的过氧化氢、氧气。随后教师通过微视频展示两组实 验：①等体积不同浓度梯度的氢氧化钠溶液滴加酚酞试液后 溶液变色情况实验；
②过氧化钠与水反应后的溶液分成两份， 分别在冷却和加热至沸情况下滴加酚酞试液后溶液变色情 况实验。学生观看视频分析后得出结论：反应生成氢氧化钠 浓度过高可能导致溶液褪色；
温度升高不是导致溶液褪色原 因。之后教师引导学生分组设计实验自主合作验证假设：反 应生成的氧气是否导致溶液褪色；
反应过程中是否生成了过 氧化氢及生成的过氧化氢是否导致溶液褪色。

（三）课后环节 在课后环节，教师通过微课学习平台与学生保持交流， 及时为学生答疑解惑、查缺补漏，并对学生分组探究实验活 动的参与度和积极性进行反馈评价。学生在微课学习平台上 讨论自己的实验数据、分享展示自己的实验收获。

四、结语 基于微课的中学化学实验教学模式相较于传统模式而 言，有利于学生在课前充分了解实验相关背景知识，充分讨 论设计实验方案；
有利于教师合理组织和管理课堂探究实验 活动；
课后促进互动交流、查缺补漏。整体上更加关注学生的亲身体验和学习过程，有利于全面培养学生的科学素养， 进一步突出了实验的探究功能，充分体现了学生的主体地位。

参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民等.我国微课发展的三个阶段 及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）：36-42. [2]范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理（中 学版），2014，（6）：36-37. [3]范佳午，樊方园.从学科课程与教学的角度看微课的 应用[J].中小学信息技术教育，2014，（10）：58-60.