关注学生构建趣味课堂|趣味课堂可以上什么

关注学生构建趣味课堂

一、创设故事情境，营造趣味氛围 学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。教师作为一个 教学引导者，需要激发出学生的学习动力，让学生对内容充 满渴望。而课堂中故事情境的创设，就能很好地帮助教师实 现这一目标。一些有趣的小故事，对学生有着巨大的吸引力， 因此，教师可以适当地创设故事情境，为学生营造趣味十足 的学习氛围，进而调动学生的学习主动性。

例如：在教学“比一比”时，教师结合学生的学情，巧 妙地将知识融合于学生感性的童话故事中。教师：今天象妈 妈让两只小象打扫两个地方的卫生，抽签决定打扫地点，有 两根小木条，抽到长的一根打扫庭院，抽到短的打扫室内。

这时，两只小象就犯迷糊了，我怎么知道自己抽到的小木条 是长的还是短的。教师讲完故事后，学生也被故事吸引，很 快有学生举手发言：老师，我能够帮助这两只小象解决问题， 想要比较出这两根木条的长短，只需要将它们其中的一端对 齐，然后看它们的另一端哪个长一点，哪个就是长木条。之 后，学生都用利用自己手中一些工具来代替两根小木条，并验证这位学生的方法是否合理。

教师利用故事情境的创设，将学生拉入到情境中，使得 学生整节课都充满热情，实现了活跃课堂的构建。

二、开展游戏活动，激发学习兴趣 好动是孩子的天性。如今的教育教学更加注重张扬学生 的个性，解放学生的天性，而游戏教学就很好地实现了这一 点。因此，教师在数学教学中，应该适当地为学生引入一些 游戏活动，为学生创造自我表现的机会，充分利用学生好动 的个性，促进学生更加自主地学习。

例如：在教学“混合运算”时，教师巧妙地引入学生喜 爱的游戏活动。活跃课堂氛围的同时，激发其学习兴趣。师：
同学们，现在你们自由结组，小组共同做一个有趣的游戏。

我会给你们每人一副扑克牌，然后你们将这些纸牌全部分发， 最后每个小组抽取一张纸牌作为底牌，然后，每个学生要将 自己手中的牌，利用我们所学的加、减、乘、除，这四种运 算形式进行整合，最后结果要等于底牌，看哪位同学最先出 完手中的牌。学生在教师说完游戏规则后，都迫不及待地投 身于游戏活动中。

游戏活动的开展在很大程度上实现了全体学生参与教 学，激发了学生的主动性，让学生真切的体验到学习的乐趣 所在，使得学生从内心深处对学习充满兴趣。

三、组织实践操作，体验成功喜悦 学生如果只是单纯地听教师讲解而缺乏实践锻炼，将永远体验不到实践探索成功的喜悦。实践操作，能够激活学生 大部分感官器官，让学生的动手能力得到最大的发展。教师 应适时地组织学生开展实践操作，以促使学生体验知识生成， 感受成功的乐趣。

例如：在教学“分与合”时，教师选择将课题交给学生， 让学生自己去实践探索，亲自动手操作，以更近距离地感受 数学知识。教师为学生布置了一个任务：首先让每个学生准 备4张长方形纸片，然后让学生自己动手操作，将这4张纸片 看成一个整体的条件下，将其分成两份。学生对教师布置得 任务感到新奇，对于教师给予的自由空间感到兴奋，于是整 个课堂呈现出一种积极的状态。学生都很认真地思考，边思 考边动手操作，在操作中尝试，在尝试中探索、体验。很快 学生就通过自己的实践操作探索出一些结果，迫不及待地向 老师展示自己的实践结果：学生1：我将这4张纸片分成了一 份1张纸，一份3张纸的两份。学生2：我分出了两份都是两 张的情况。大部分学生都有了这些结果，于是教师让其4张 纸片变成5张纸片，让学生继续探索，并在学生探索的过程 中进行适当地指点和引导，进而加快教学目标实现的步伐。

通过让学生实践操作，促进了学生自主探索，使学生有 机会感受到探索成功的喜悦，间接地增强了学生学习的自信。

总之，教师教学中关注学生是教学的前提，要不断优化 教学手段，以最大限度地激发学生学习动机，创建趣味性课 堂，提高学习效率。教书育人·教师新概念