【成就动机视角下学生自学能力的培养机制分析】 成就动机0

成就动机视角下学生自学能力的培养机制分析

一、影响自学能力提高的因素 1. 学生的自我认识与发展人本主义心理学家马斯洛认为，人有下述几个方面的需 要，即：生理的需要，安全的需要，爱与归属的需要，自尊 的需要，认识和理解的需要，审美的需要，自我实现的需要。

人们在试图满足高一层次的需要之前，必须先满足低一层次 的需要。在课堂教学中，有一部分学生不能准确地进行自我 评价，认为自己能力不行，为了自我安全、不出丑，在课堂 上往往很少主动发言，逐渐游离于教学活动之外，成了被忽 视甚至被冷落的人。加之进入青春期后，学生因应激、压力 及个性敏感，对上学或学校有恐惧心理，表现为孤僻、胆小、 怕与人眼神接触，因而在上课时学习积极性不高，教师很难 关注到这些默默无闻的学生。

2. 教师的原因 教师对学生的期望建立在对学生自学能力信任的基础 上。一般情况下，教师对大多数学生的自学能力都持怀疑态 度，因此在上课时，还不忘再讲一遍。

大部分教师都要求学生课后预习第二天的新课内容，但 是对于如何预习，重点预习什么缺乏指导。在课堂教学中， 有些教师教学方法单一，讲授贯穿课堂教学的始终，不能采 用多种教学方法调动学生学习的主动性。

3. 学习方式有误 缺乏人性关怀和关爱，违背和压抑了人作为人所具有的 自主、自为、交往等主体规定性和人所具有的探究发现、获 得体验、获得认可与欣赏、承担责任、交往合作等天性的需要，阻碍、压迫了学生的个性和谐发展，只能导致服从于教 师、教材、考试的“非人道”的“温顺的奴隶”的学习方式。

4. 家庭重视力度不够 家长在评价子女是否完成学习任务时，仅从是否完成当 天教师布置的家庭作业为主，对于第二天的新课预习则很少 过问。家庭环境不和谐，成员之间缺乏应有的沟通与交流时， 子女缺乏倾诉的机会和对象，不能及时排解心中的疑问。

5. 社区心理健康教育和服务不完善 社区很少为学生提供有助于其自学的平台设施。每个人 都处在特定的社会文化关系中，这些社会文化影响着学生的 心理健康。当外在的社会文化发生变动时，人在特定社会文 化关系中所形成的人格及其一整套内在心理品质与行为方 式，通过认知调整和改造能作出相应的变化，就不会出现心 理失调现象。而当社会文化发生了变化，个体又缺乏相应的 调整和适应机制，就会出现人与社会文化关系的失调，可能 导致心理异常。

二、学生自学能力提升策略 1. 树立信心，激发兴趣 兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识 倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和 积极的情绪反应。学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习 积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是智力 潜能发展的契机。按照成就动机理论，学生在学习中都有避免失败的动机和追求成功的动机。因此教师要激发学生的学 习动机，相信自己的学生通过努力就一定会成功。在教师满 含期待的目光中，学生会在课后想方设法改进学习，提高自 学能力水平，不负众望，取得更大成功。教师可以采取精神 与物质奖励相结合的办法来达到目的。表扬应分清对象，一 般学习成绩差的学生，经过教师的表扬，效果明显；
而对于 成绩好的学生，表扬的效果不明显，批评的效果反而更好。

另外，性别不同，效果也不同。一般，女生比男生更适宜用 表扬。此外，一定的物质奖励是必要的。有一位女生为了得 到老师奖励的精美的笔记本，每天早晨都第一个到教室，最 后如愿以偿。

2. 目标明确，方法具体 新课程改革提出教学目标分为三个方面：知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观。教师在要求学生预习第二 天的新课时，一定要具体指明要达到的目标。在动机的支配 下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预 定的目标前进。动机不同，个体活动的方向和追求的目标也 不同。培养自学能力的第一个环节就是预习，通过预习初步 把书本知识转化为自己的系统知识。教师还可以针对第二天 要达到的新课目标，让学生在自学的基础上进行自我评估。

3. 学习方式变革要实现学生人性的解放和回归 人性的解放，就其实质而言就是重新确立人的主体特性， 发展人的主体特性。对于学生而言，就是真正把学生看成学习的主体、认识的主体和创造的主体，即把学生真正作为一 个“人”来看待，从人的特性出发来对待学生，构建学生的 学习方式。正如美国学者尼尔·波兹曼所认为的：“所谓解 放儿童，实质上是改变对儿童的看法，即将儿童当‘人’看， 让他拥有着与成人一样的独立人格和选择权利，而不是成人 的附庸、任人支配的‘小羔羊’；
将儿童当‘儿童’看，承 认童年生活的独立价值，而不仅仅将它看成成人的预备；
在 儿童的成长阶段提供与之身心发展相适应的生活，让他们的 童真、童趣、童稚得到自由的伸展，还幸福于儿童。”以此 反观建立在人的客体性、受动性、依赖性基础上，以被动他 主、机械单一为特征的旧的学习方式，则违背了这一主旨， 把学生视为任人塑造的，无独立思维、情感、意志的“物”。

4. 创建良好家庭氛围，促进学生自主学习 高成就动机青少年的父母有三种品质：（1）温情、接 纳，及时表扬子女的成绩；
（2）给子女设定一定的标准并 加以指导，监督其进程，确保完成；
（3）给予子女一定的 独立和自主空间，小心翼翼地帮助子女，使之独立完成任务。

对于年长的子女，给予他们发言权，让他们自己决定如何更 好地战胜挑战达到目标。子女在家时，父母除了督促子女完 成作业，还应施以人文关怀，沟通情感，以促进子女人格和 心理健康成长。另外，更为重要的是，父母也要参与到整个 学习过程中，创建良好的家庭氛围。具体来说，就是父母（有 一方也可以）看书或报纸等，并随时参与子女问题的解决过程，让子女心理不会感觉到孤单，使得整个家庭氛围其乐融 融。

5. 社区心理健康教育和社区心理健康服务齐头并进 社区心理健康教育是根据人的生理、心理特点，运用有 关的心理教育方法和手段，提高社区成员的心理健康水平， 培养社区成员良好的心理素质，促进社区成员身心全面和谐 发展及其整体素质优化和全面提高的一种教育活动。著名学 者厉以贤指出，所谓社区教育，是实现社区全体成员素质和 生活质量的提高以及社区发展的一种社区性的教育活动和 过程。学校领导，尤其是课程专家，应该与社区领导一起重 建社区的教育系统。要帮助公众认识到，为了确保子女受到 合适的教育，需要有一个不仅包括学校，而且也依赖于校外 提供经验的有效的教育系统。应该负责地把社区组织起来， 为年轻人提供全面的教育机会。近年来，美国教育部门和社 区在郊外和市中心的广阔地带建立了“教育公园”，设立12 ～15所从幼儿园、小学到高中的各级学校，可容纳1.2～1.5 万名学生。教育公园的设立为居民提供了学习、休闲、健身、 娱乐等多方面的服务。这种教育在一定程度上使学校与社区 结合与互动，有助于学生形成独立的价值判断，树立正确的 价值观和人生观。