中职学校校园文化【基于中职校园文化活动的体验式德育实践路径建设】

基于中职校园文化活动的体验式德育实践路径建设

“体验式德育”是一种特定环境下的实践教育。它通过 受教育者对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的反应， 由此生成丰富的联想和领悟，在心理上、情感上、思想上逐 步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式。

（二）体验式德育的优势 苏霍姆林斯基所说：“没有情感的道德就变成干枯苍白 的空话，只能培养出伪君子。”体验式德育以情感为纽带， 实现道德教育方式和观念的根本改变。

正如先前概念所说，“体验式德育”是一种特定环境下 的实践教育。它能在自然、真实和内化的状态下进行，坚持 在情感的参与中渗透，走向真实化、生活化。与传统德育相 比，主要有以下几个优势：在教育策略上，体验式[DyLw. Net 专业提供代写医学论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NEt]德 育变被动为主动，变外力为内力，变自发为自觉;在教育载 体上，体验式德育注重加强社会实践活动，使学生在实践活 动中得到锻炼;在资源调整上，体验式德育充分利用报告、演讲、辩论、参观、心理咨询等形式，相互补充、相得益彰;
同时结合校园宣传阵地，加强校园文化建设，创造“潜移默 化、润物无声”的教育效果。

二、运用体验式德育开展校园文化活动的尝试 我校结合学校特色和校园文化，积极开展职业体验类、 文体类、优秀传统文化类体验式德育活动，发挥“体验育人” 的作用。课题组在设计和铺展这些德育活动的同时，进行分 析和总结德育成效。以下是我校开展的一些具有代表性的案 例活动。

（一）“小餐盘 大美德”活动案例 活动方式：
1. 学生午餐光盘后，主动将餐盘端至食堂指定回收处， 凭光盘积累印章，积满7枚则获取精美小礼品一份，并可凭 积点卡到班主任处兑换德育分。

2. 利用周末时间，组织15位同学参加学农一日体验。

跟踪调查参与学农体验的15位同学回校后对于粮食的态度 变化情况。

活动效果分析：
系列活动结束后，课题组对两个活动分别跟踪调查，从 而进行活动效果分析。一方面，以电气信息部为例，在参加 校园集卡活动中，积满7枚印章的同学共有89人，占部门总 人数的 18 %，有印章但不满7枚的同学非常多，有440人， 占部门总人数的90%。可见，多数同学都响应了团委发起的“光盘”活动，但多数同学并不能做到每一顿都“光盘”， 甚至有的同学仅仅是为了活动而“光盘”。

另一方面，全校选取了15名同学到松江五库参加学农体 验，走进农民生活。由于活动开展恰逢农忙，同学们一个个 汗流浃背，腰都酸得直不起来了。有一位同学情不自禁感 叹：“果然是‘汗滴禾下土’啊！这汗水都滴到禾苗的土壤 里去了。”有了这样的体验，回到农民大叔家吃饭时，同学 们个个知道了盘中米饭的来之不易，没有一个同学舍得剩饭、 浪费饭。

回到校园后，我们对这参加学农体验的15位同学进行了 跟踪调查。在此后一个月的跟踪调查中，这15位同学每次在 食堂打饭都有明显“量力而行”的举动。有了对农事操作汗 流如雨下的切身体验，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”成为无 须多言的生活教育，学生们“在活动中体验，在体验中成长”， 以一个个干净的“小餐盘”积累着勤俭节约的“大美德”。

（二）班级“企业化”管理模式 活动方式：
1. 参观台积电公司，学习和体验企业文化。

2. 企业管理模式引入班级。在班级中设立公司组织机 构，制定完善的公司管理制度，引进企业管理方式——绩效 管理模式。

活动效果分析：
在参观完台积电公司后，同学们对企业是如何运作的有了直观的了解和认识。我们参照企业的经营模式和管理经验， 从2013年4月开始，在其中一个班31242班试实施“模拟公司” 管理制度，模拟企业化管理模式，并和另一个未进行班级企 业化管理的平行班31241，做实验数据比较。

2014年6月，两个班的同学均积极加入到实习的行列中 来。我们统计了两个班级的实习情况，做如下比较：31241 班有1位同学进入国有企业，6位同学进入外资企业，5位同 学进入民营企业，另外有9位同学选择自主安排。实验班 31242班有4位同学进入国有企业，8位同学进入外资企业，8 位同学进入民营企业，另外有两名同学选择自主安排。

我们发现，把绩效管理理论运用于中职班级管理有利于 激发学生以积极的心态和新的角色意识去迎接新的挑战，使 他们在校园文化的熏陶下，同时接受企业文化的洗礼;有利 于学生在学校就了解和适应企业的核心管理方式，以便毕业 生尽快适应企业的价值评价标准;有利于对学生连续激励， 弥补传统模式的奖学金每学期发放一次的缺陷;有利于为企 业提供选择人才的参考依据;有利于中职院校树立适应市场 经济需求的良好形象。在企业化管理模拟时，我们在班级中 引入了竞争机制，让学生在较真实的生存环境中理解竞争的 含义。

此次活动的主要目的是为了让长期处于校园的学生切 实感受“企业”两字所包含的社会含义，让学生在活动中体 验，在体验中感悟，在感悟中获得反思与成长。班级企业化管理模式是指通过学生入企业参观，并对企业文化深入了解 的基础上将企业管理模式运用到实际的班级管理中，更好地 与日后的实习工作接轨。

（三）“温馨教室”创建活动案例 活动方式：
1. 在为期6周的温馨教室创建过程中，各班同学以自己 的方式打造温馨、洁净的教室环境。

2. 要求创建过程中在“环境洁、布置雅”的基础上更 要体现“学风浓、关系谐”的风气和班级专业特色。

活动过程：
此次活动体现的是过程性体验式德育。此次选取的样本 为电气信息部电控班，该班共有35名同学，其中只有两名女 生，其余均为男生。据卫生委员反映，由于男生众多，加之 个别同学卫生习惯不好，班级卫生工作比较辛苦。

班主任听了卫生委员反映的情况后，设计了体验式的德 育活动，让学生切身体验班级环境保护人人有责。班主任告 知卫生委员：“接下来这个礼拜，你不要去督促他们搞卫生， 什么都别管，即使被学校检查卫生的扣分了你也要稳住。” 前三天同学们还能忍受不打扫教室而散发出的怪味，但 是到第四天，同学们一早走进教室，就被垃圾桶散发出来的 难闻气味给熏了出来。大家都意识到，垃圾已经到了不能不 倒的地步。同学们切身感受到推诿责任的后果，自发打扫起 教室。活动效果分析：
为期四天的脏乱差生活环境体验给这个班的同学留下 了深刻的印象。在谈及感受时，他们觉得“非常难受”，他 们说：“谁都希望自己的班级是同年级里最好的班级。” 此 后，我们对这个班级的卫生情况进行了为期8周的跟踪调查， 卫生情况一直保持良好。而“创最好的班级，做最好的自己” 成为这个班级的班训，也成为同学们心中的信条。

与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。

通过体验式德育“温馨教室”的创建，同学们投精力、明责 任、定时限，积极打造属于自己的温馨小屋，同时，也锻炼 了自己处事能力，发现他人才干。发挥榜样的力量。“以人 为镜”，用身边事带动身边人，用身边事教育身边人。

四、运用体验式德育开展校园文化活动应注意的几点 问题 通过对中职体验式校园文化活动的文献综述研究、实际 案例探讨、经验概括和总结，我们对于如何更好地开展体验 式德育的校园文化活动有了一定思考和收获。我们发现影响 体验式德育效果的因素主要有以下几点。

（一）活动设计是影响体验式德育效果的关键因素 体验式德育活动是否能够有效开展取决于最初的活动 设计。

一方面，体验式德育活动是否能够有效开展取决于活动 设计的合理性和可行性。首先，在设计活动时，设置与主题相应的德育目标，要有针对性，防止德育目标设置过多过大;
其次，在设计活动时，要考虑到德育活动过程中的客观因素， 包括环境因素和学生主体的因素，确保活动可以顺利实施;
最后，在设计过程中，要考虑活动的趣味性和层次性，吸引 学生广泛参与活动，一步一步引发学生的思考和感受。

（二）学生参与度是影响体验式德育效果的重要因素 学生是学习活动的主体，德育目标的实现取决于学生对 活动的参与程度。因此，评价体验式德育效果的最关键因素 是学生的参与度。

影响学生参与度的因素包括：
1. 学生的参与面要广。学生的参与广度是指各种层次 的学生都有参与活动的机会。客观的评价体验式德育效果是 考察班级全体学生的实际参与情况，不是看部分学生是否有 收获，而要看是否每个层次的学生是否都参与，是否都有机 会表现自己，是否都能觉得自己从活动中有所收获。

2. 学生的参与方式要多样。学生参与方式的多样性体 现在：不同活动，同学参与的方式可以有所不同，例如，升 国旗，大多数同学需要的只是列席观察，但在剪纸社团中， 大多数同学需要是动手完成作品。

在同一活动中，同学的参与方式已有很多种，可以是师 生、生生之间的提问与对话，生生间的合作学习、集体讨论， 也可以是学生的独立学习、实践体会等。

（三）教师的启发引导是影响体验式德育效果的促进因素 虽然说体验式德育以学生自主参与和体验为最主要的 方式，但教师的引导直接或间接的影响学生的参与度。教师 启发引导的程度是影响体验式德育效果的重要因素，教师引 导的程度具体包括：
1. 教师对于校园文化活动的态度积极、评价正面。良 好的活动气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调 人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生参与活动的热 情和动力起着潜移默化的导向和促进作用。

2. 教师对于学生参与活动的激励机制。教师在活动中 要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一 位学生主动参与活动。

3. 教师在活动之后，引导学生参与评价。对于体验式 校园文化活动，本身就以学生参与为主，活动的评价自然要 引导学生来进行。对学生的评价，不是单纯由教师说了算， 而是由学生来决定，同学之间在活动中彼此更加了解，哪位 同学默默付出了劳动，同学们最清楚。学生参与评价也使得 学生之间的交流更加充分。

【参考文献】 [1]范柏南.生活体验研究[M].教育科学出版社，2003.