浅谈幼儿园入职1～3年青年教师的培养:幼儿园幼师入职登记表

浅谈幼儿园入职1～3年青年教师的培养

一、入职1～3年青年教师的特点 （一）群体性格特征明显 青年教师是幼儿园教育中相当重要的一个群体，这个群 体充满活力，不服输，有着力争上游的精神，同时也存在一 些缺点，如不能吃苦耐劳，有时教育幼儿缺乏足够的耐心， 情绪控制能力较差等。

（二）理念和实践尚未能完美结合 幼儿教育是基础教育体系中相当重要的组成部分，幼儿 教育质量好坏关系到幼儿身心能否健康发展。青年教师经过 1～3年入园教学，已初步了解了这一重要的现实，但是仍无 法在实践中贯彻幼儿教育的基本理念。（三）对“自我”尚缺乏清晰的认识 教育教学是一个长期的过程，不可能一蹴而就，更不可 能停滞不前。教师如果没有与时俱进地学习新知识，以及采 用新的教学方法，就容易在教学中“误人子弟”。入职1～3 年的青年教师尚未看清自身的不足，不能针对现有的专业知 识、教学水平进行自我提高。

二、培养入职1～3年青年教师的策略 作为幼儿园教育管理者，只有重视青年教师的培养工作， 才能培养出一支专业的、富有情怀的幼儿教师队伍，促进幼 儿园可持续发展。

（一）升华师德教育，确保青年教师耐心与爱心兼具 开展师德教育是贯彻《幼儿园教师专业标准》的体现。

幼儿的年龄和生理特点，决定了幼儿教师更需具备足够的耐 心与爱心。幼儿的思维还没有形成，教师的一言一行将带给 学生无比重要的影响，因而要求教师带来的影响必须是积极 的。青年教师年轻气盛，情绪波动较大，容易出现耐心不足、 教学语言不够温和的现象，除了要多看书提高自我素养，有意识地培养自身的耐性，还应该多学习幼儿心理方面的知识， 了解幼儿的心理，学会以幼儿的视角看待世界，使师幼能够 和谐相处，从而促进教学活动顺利开展。

（二）加强业务指导，提升青年教师的专业素养 教师，最本质的工作是教学。教学活动的质量最能体现 教师的文化素养和专业素养。入职1～3年的青年教师，除了 少部分非常优秀外，大部分幼儿教师才得以刚刚踏入幼儿教 师标准的及格线，这一部分教师亟待提升自我。对此，幼儿 园管理者可以开展园内讨论会，针对青年教师的薄弱环节、 缺点等，提出有针对性且有效的建议，或者鼓励有意愿的青 年教师向园内的教师能手学习，多旁听优秀幼儿教师的公开 课，取长补短。管理者还应争取经费，组织青年教师到园外 培训，听取地区内优秀幼儿园教师的课例，或是参加研讨会、 讨论会，帮助青年教师多渠道地提升专业水平。同时，青年 教师本身也应利用课余时间及时补充新知识，用教育理论武 装教学实践，在实践中提升教学素养。

（三）设置奖励机制，鼓励青年教师创新 教书育人是教师教学的动力，要想激发青年教师们的斗 志，幼儿园管理者不妨制定合理的奖励制度，即给有所进步、有所提高或是取得重要教学成果的教师一定数额的现金奖 励。奖励还可以通过其他形式体现，如针对表现优秀的教师， 免去其参加培训的费用，或奖励其参加旅游。诸如此类的奖 励，是幼儿园管理者对教师的肯定，是期许。

教育部2012年推出的《幼儿园教师专业标准》（试行） 对幼儿教师提出了一个较为明确的标准。该标准的基本理念 是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。幼儿教师 必须以此为准则、标尺，不断提高自身的专业水平。以下笔 者将介绍我园培养入职1～3年青年教师专业素养的一些做 法。

一、入职1～3年青年教师的特点 （一）群体性格特征明显 青年教师是幼儿园教育中相当重要的一个群体，这个群 体充满活力，不服输，有着力争上游的精神，同时也存在一 些缺点，如不能吃苦耐劳，有时教育幼儿缺乏足够的耐心， 情绪控制能力较差等。

（二）理念和实践尚未能完美结合 幼儿教育是基础教育体系中相当重要的组成部分，幼儿 教育质量好坏关系到幼儿身心能否健康发展。青年教师经过 1～3年入园教学，已初步了解了这一重要的现实，但是仍无 法在实践中贯彻幼儿教育的基本理念。

（三）对“自我”尚缺乏清晰的认识教育教学是一个长期的过程，不可能一蹴而就，更不可 能停滞不前。教师如果没有与时俱进地学习新知识，以及采 用新的教学方法，就容易在教学中“误人子弟”。入职1～3 年的青年教师尚未看清自身的不足，不能针对现有的专业知 识、教学水平进行自我提高。

二、培养入职1～3年青年教师的策略 作为幼儿园教育管理者，只有重视青年教师的培养工作， 才能培养出一支专业的、富有情怀的幼儿教师队伍，促进幼 儿园可持续发展。

（一）升华师德教育，确保青年教师耐心与爱心兼具 开展师德教育是贯彻《幼儿园教师专业标准》的体现。

幼儿的年龄和生理特点，决定了幼儿教师更需具备足够的耐 心与爱心。幼儿的思维还没有形成，教师的一言一行将带给 学生无比重要的影响，因而要求教师带来的影响必须是积极 的。青年教师年轻气盛，情绪波动较大，容易出现耐心不足、 教学语言不够温和的现象，除了要多看书提高自我素养，有 意识地培养自身的耐性，还应该多学习幼儿心理方面的知识， 了解幼儿的心理，学会以幼儿的视角看待世界，使师幼能够 和谐相处，从而促进教学活动顺利开展。

（二）加强业务指导，提升青年教师的专业素养 教师，最本质的工作是教学。教学活动的质量最能体现 教师的文化素养和专业素养。入职1～3年的青年教师，除了 少部分非常优秀外，大部分幼儿教师才得以刚刚踏入幼儿教师标准的及格线，这一部分教师亟待提升自我。对此，幼儿 园管理者可以开展园内讨论会，针对青年教师的薄弱环节、 缺点等，提出有针对性且有效的建议，或者鼓励有意愿的青 年教师向园内的教师能手学习，多旁听优秀幼儿教师的公开 课，取长补短。管理者还应争取经费，组织青年教师到园外 培训，听取地区内优秀幼儿园教师的课例，或是参加研讨会、 讨论会，帮助青年教师多渠道地提升专业水平。同时，青年 教师本身也应利用课余时间及时补充新知识，用教育理论武 装教学实践，在实践中提升教学素养。

（三）设置奖励机制，鼓励青年教师创新 教书育人是教师教学的动力，要想激发青年教师们的斗 志，幼儿园管理者不妨制定合理的奖励制度，即给有所进步、 有所提高或是取得重要教学成果的教师一定数额的现金奖 励。奖励还可以通过其他形式体现，如针对表现优秀的教师， 免去其参加培训的费用，或奖励其参加旅游。诸如此类的奖 励，是幼儿园管理者对教师的肯定，是期许。

幼儿园管理者还可为青年教师创造展示自我的平台，比 如，邀请学生家长参加青年教师的公开课，组织开展成果发 表研讨会，给参加公开课的青年教师予以经费支持等，使得 青年教师勇于表现自己，增加自信，全面提升自我。只有这 样，才能促使入职1～3年的青年教师摒弃不足，积极汲取各 种优秀的教学方式和方法，不断提升专业素养。

幼儿园管理者还可为青年教师创造展示自我的平台，比如，邀请学生家长参加青年教师的公开课，组织开展成果发 表研讨会，给参加公开课的青年教师予以经费支持等，使得 青年教师勇于表现自己，增加自信，全面提升自我。只有这 样，才能促使入职1～3年的青年教师摒弃不足，积极汲取各 种优秀的教学方式和方法，不断提升专业素养。