主体地位 浅谈深入探究凸显学生的主体地位的路径

浅谈深入探究凸显学生的主体地位的路径

一、深入探究，全面理解数学概念 教师若只是要求学生记住数学的公式和定理，而不是进 行深入的探究，对所学的内容全面理解，这样即便学生能够 记住，也不能在实际的生活中加以迁移，做到活学活用，这 样与没有学习该部分内容无异。所以在进行数学教学的过程 中，教师要对一些数学知识的本质进行深入的探究，让学生 深刻地理解所学数学概念的本质。

例如教师在讲述《垂直与平行》时，创设情景导入：“让 学生把一张白纸想象为一个没有边际的平面，那么在此平面 之上画两条直线，会出现什么情况？”营造这样一个“起点 低，结果放”的情境，每个学生可以利用以前学到的知识参 与到其中，这样有助于学生感知两条直线在一个平面内的各 种位置关系，让学生有一定的理解基础，有利于后续的教学。

对数学知识决不可以零星的理解，只有对其进行全面认 识，才可以让学生印象深刻，能够运用所学知识去解决现实 生活中遇到的难题，做到学以致用。

例如在对简便运算进行学习时，学生对运算顺序理解不够深刻，往往会存在一定的思维定势，对于一些题目中的简 便运算十分敏感，一旦看到某些数字存在一定的联系，就会 盲目地使用简便运算。这时老师课堂上可以列出这样两道题 让学生们进行计算：（1）300÷25×4;（2）×5÷×2，这 样受简便方法的思维定势干扰，大部分学生会运用简便运算 的方法得出结论。这时教师要根据学生存在的问题，让他们 牢记加、减、乘、除的运算顺序，并提醒他们在做题时要弄 清题意，不可眼高手低。

二、以生为本，加强数学直观教学 教师在教学中要做到以生为本，不能只满足于教案的完 成，还要因材施教，结合学生实际。例如在教学退位减法时， 其难点是如果一位不够减，就要从上一位退一作十再进行减 法计算，在实际教学过程中，学生在退一之后习惯还用原数 进行减法计算。为了解决这一难题，这时教师可以找出四个 全部错误的竖式组成一道题，让学生去找出正确的竖式。当 学生选出一个答案之后，教师不要急于指出学生的错误，而 是要让他们去验证该竖式是否正确。当学生认识到问题所在 时，教师再结合概念让学生进行深刻理解。由于学生选择的 答案不同，在此期间还可以形成相互指正、相互纠错的课堂 局面，这样能使学生对退位减法本质有着更深刻的理解和认 识。

因为年龄段特点，小学生思维方式以直观为主。直观教 学在数学教学中发挥的作用巨大，是学生感性了解数学概念的有效途径，在数学课堂中上运用直观手段有利于学生思维 加工，促进学生掌握所学的数学知识。所以，在数学课堂上， 要善于采取直观的教学方法。

在现实的生活中有许多的实物模型，教师在讲课的过程 中要注意要与学生的生活联系起来。例如在教学立体图以及 图形的认识等课时，教师要事先准备一些现实生活的实物， 如茶杯、粉笔盒、包装盒以及乒乓球等，这样让学生贴近生 活去学习，有助于数学图形概念的形成，达到较好的教学效 果。

三、科学训练，提高学生动手能力 在数学课堂上，教师要注意设计一些问题，让学生亲自 探索和操作，这样能够激发学生学习的热情，在学生动手操 作的时候还应让学生之间进行相互的交流合作和自主探索， 这样就可以使有关图形以及数学活动的经验得到有效积累。

例如在教学“三角形的分类”的过程中，教师引导学生 对三角形进行观察，并总结出所有三角至少存在两个锐角这 一共同特征。此时，这节课还远没有结束，教师还要引导学 生进行更深入的探讨，如“为何所有三角形内必须至少存在 两个锐角？是否能找出一个存在两个钝角或者是两个直角 的三角形？”问题提出后，教师应让学生自己动手进行操作， 通过画图、动手拼摆的方法来证明，不久学生就会得出“三 角形内不可能同时存在两个直角或者两个钝角”的结论，进 而帮助学生理解“一个三角形至少存在两个锐角”这个定义。学生自己动手操作能够深刻认识到知识点的本质，加深对知 识的理解，使自己的思维得到不断训练，思维品质不断提高。

在教学任务完成之后，教师让学生适当练习来巩固已经 学过的数学知识是非常重要的，教师要结合自己的教学经验 在较难理解或者是容易出错的数学知识点上设计习题供学 生练习。这样不仅可以让学生牢记已经学习的数学知识，还 可以深化知识的探索，迁移到实际生活中去，将学到的知识 融入到应用中，对于学生思维能力的提高以及知识的灵活应 用都是非常有利的。

总之，数学是一门要求十分严谨的学科，在小学数学的 教学过程中，数学教师要深入探究，不断提高对教学内容的 认识，凸显学生在课堂上的主体地位，让学生认真掌握知识 的概念，加深学生对数学知识的理解。这样一来就会形成一 种良性循环，从而达到教学目的。