大学英语课程论文 独立学院ESP教学大学英语论文

独立学院ESP教学大学英语论文

独立学院ESP教学大学英语论文 一、大学英语教改应该发展ESP课程教学 大学英语教学改革的目标应该是增强学生的国际竞争 能力，适应社会变化，满足学生学习、工作、生活需求。目 前大学普通英语EGP教学虽然强调训练学生听、说、读、写 译各方面技能，但实际上EGP课程主要目标是提高学生的应 试能力，特别是通过全国英语四、六级考试的能力。许多学 校都把提高学生英语听说能力作为改革目标，以适应英语四、 六级考试题型变化，把提高四级通过率作为衡量和评价他们 改革是否成功的标尺。蔡基刚提出：“提高学生听说能力和 一般综合应用能力只是手段，而用外语来学习科技知识，提 高学生国际竞争能力才是目标”[6]。随着中小学英语教学 发展，2009年高中英语课程标准中将原教学大纲规定的1800 个单词增加到3900个，而大学英语四级考试词汇量要求是 4200个。可见对许多大学新生来说，大学英语的基础教学目 标有大半甚至全部都已经在高中阶段完成了，许多新生一入 学就完全可以通过大学英语四级考试，如果坚持EGP方向， 势必造成大学教育资源浪费。而ESP教学既服务于本学科普 通英语教学要求，还具有专业特色，大学阶段ESP教学完全 可以取代EGP教学成为教学改革发展方向。事实上，ESP课程 和EGP课程并不是相对的，从理论上来说，两者都是打基础 和提高英语水平，不同的是：“综合英语是纯粹打语言基础 的或为应对考试目的的，而ESP教学则是为提高学生用英语进行专业学习的语言能力服务的；
综合英语为凸显一般通用 语言，课文选材倾向小说和散文，题材是日常生活方面，而 ESP课文和学生专业背景有些关系，但主要围绕专业上的语 言特点和学术技能的；
综合英语听的是故事和新闻，练的是 日常生活会话，而ESP听的是一般话题的学术讲座，练的是 校园、教室和学术讨论上的会话等。” 二、独立学院英语教学现状及ESP教学可行性分析 （一）学生情况分析 独立学院从1997年诞生至今，作为承担中国高等教育大 众化任务的新生力量，专业设置符合社会和市场需求，致力 培养符合市场需求的具备一定专业知识和技能的应用型、复 合型人才。由于独立学院的定位和自身的特点，其生源质量 与普通高等学校相比存在一定差距，许多学生英语基础薄弱 且两级分化严重，学生课堂自我约束能力和管理能力较差， 而且普遍缺乏自主学习能力。另外，我们看到独立学院的学 生具有接受新生事物快，思维活跃，创新能力强，实践能力 强，可塑性强的特点。据了解，目前福建省大部分独立学院 仍然坚持进行普通英语EGP教学，一些院校ESP教学虽然有了 一些发展，但是都没有什么实质性变化。以集美大学诚毅学 院分级教学改革为例，大学新生按高考英语成绩或期末考试 成绩择优，高考成绩达到120分的，或者第一学期英语期末 成绩达到优秀的，可自愿参加四级强化教学班并提前参加英 语四级考试，周末有专门老师负责四级辅导，四级考试通过后可以申请免修大学英语，其余大部分学生在大二上参加四 级考试，通过者都可申请英语免修。虽然2012级两期强化班 的四级通过率分别达到84%和92%，但是英语课程免修后学生 目前还没有可以选修的其他后续英语课程，ESP教学完全还 未起步。为了更好地了解集美大学诚毅学院学生对英语学习 的态度和满意度，从而提高英语学习效果，笔者在2011年、 2012年和2013年分3次，通过访谈和问卷调查形式对诚毅学 院基本可以代表文科、理科英语平均水平的金融专业和航海 专业2011级240名学生进行了逐年调查，表1是部分调查结果。

从表1明显看出，学生对英语的学习兴趣是逐年下降的（英 语学习兴趣强的大一有35.5%，大二只有23.3%，到了大三降 为9.5%）；
英语学习动力也是逐年减弱（动力强的学生大一 有22.8%，大二有17.5%，大三只有6.3%）；
在大学阶段感觉 自己英语水平进步大的学生比例不高（大一有32.1%，大二 有27.1%），约一半学生认为英语进步一般，不少学生还认 为英语水平有所后退（到大三时高达26.4%）；
许多学生对 英语课程设置满意度一般，感觉满意的学生也逐年减少；
认 为有必要开设ESP课程的学生从大一40.0%上升到大二63.8%， 到了大三竟然高达85.0%，说明学生对ESP课程从低年级开始 的不了解、不在乎到高年级接触专业英语后产生了迫切的学 习需求。如果大学英语学习内容完全是普通英语EGP课程， 就会造成学生从小学、中学到大学的英语学习无法有实质性 变化，容易产生疲倦感，慢慢失去学习兴趣和学习动力，而大学英语四级考试的通过将成为许多学生英语学习的终结。

这必然影响独立学院对培养学生成为应用型、复合型人才的 目标定位。因此，独立学院应该充分考虑到三本学生基础知 识薄弱，但实践能力强的特点，合理设置英语课程，积极开 展一些实用性强的ESP教学，以满足学生实际工作生活需求。

（二）教师情况调查 目前，福建省独立学院英语教师大多数毕业于英语语言 文学专业的硕士、博士人才，英语语言文学基本功底扎实， 教学经验丰富，胜任英语基础教学不成问题；
但是知识结构 比较单一，大多数不具备其他学科相关专业的基本知识，也 没有ESP教学的实践经验。因此，ESP教师队伍无论在专业知 识的掌握还是教学方法上的研究都需要大力提高，这也是许 多高校ESP教学迟迟无法起步的重要原因之一。值得欣喜的 是独立学院的英语教师队伍比较年轻化，可塑性强，经过培 训大部分教师完全可以从EGP转化为ESP教师。例如集美大学 诚毅学院75%左右的英语教师在35岁以下，职称结构也大部 分是讲师，不管是角色的转变还是教学模式的改革，年轻教 师都有很强的适应性。从上述ESP的定义可以看出，ESP课程 不需要涉及很深奥、很系统的某学科专业知识，作为大学英 语和专业英语之间的一个过渡课程，ESP课程可以分为广义 和狭义两种。广义的ESP课程关注的是大多数学习者的普遍 需求，要求专业性不强、受众广、适用性强，例如科技英语、 旅游英语和科普阅读等。这类课程不涉及太多太复杂的专业知识，大学英语公共课教师经过一段时间训练完全可以胜任。

狭义的ESP课程指的是为专业性强的学习者设计的，针对人 员少，需求细化，学习目标明确单一，例如航海英语的口语 课，从学习内容和目标上都不同于商务英语专业的口语课。

对于这类ESP课程，关键是教材的编写和选择要控制难度， 如果太难了就几乎等同于专业英语，不属于大学英语教学范 畴，而大学英语公共课教师经过一段时间培训，应该也能够 胜任难度在专业入门阶段的大学英语ESP教学。根据 Hutchinson&Waters的观点：“ESP可分为职场英语（EOP） 和学术英语（EAP），职场英语可是岗前培训性质的，也可 以是高校的ESP课程。”[8]从独立学院学生的实际英语水平 和需求考虑，职场英语可以成为某些专业ESP教学的首选， 既可以满足学生的岗位需求，又对教师的专业知识要求不高。

（三）教材使用情况 据了解，目前福建省独立学院大学英语教材的选择主要 是针对英语四六级考试，培养学生的听、说、读、写、译技 能，例如集美大学诚毅学院先后使用了好几套教材，分别是 《21世纪大学英语教程》《新视野大学英语教程》和《新视 界大学英语教程》。这些教材主要涉及日常生活内容，每单 元的生词和高中英语词汇重复率高，教材中介绍的语法知识 和语言点大都是复习高中英语学过的内容。通过对2011级金 融和航海专业240名学生的问卷调查显示，在经过2年大学英 语学习后，许多学生对英语课程满意度不高。其中，6%的学生认为教材毫无难度，都是高中阶段掌握的知识，没有参加 课程活动的兴趣，对教学内容非常不满意；
37%的学生认为 教学内容中大部分知识都是曾经学过的，大学教师对语法和 知识点的讲解还不如高中教师讲得仔细全面，认为英语课没 有挑战性，对教学内容不满意；
38%的学生认为虽然很多内 容曾经学过，但是大部分都忘了，现在复习一下很好，学习 压力不大，准备努力通过四六级考试，对教学基本满意；
19% 的学生认为很多英语知识自己还没有掌握，需要加强学习， 大学英语内容丰富，对教学内容很满意。从许多学生对英语 教学内容满意度不高可以看出，教师和学生都渴望改变这种 现状，特别是独立学院要想发挥自身优势，势必要扬长避短， 不能照搬一本和二本学生教材，要针对学生实际情况，设计 开发独立学院学生教材。目前市场上通用英语EGP教材五花 八门，可选择范围广，而ESP实用教材十分短缺，迫切需要 组织教师自行编写适合独立学院学生的ESP教材。对于狭义 的ESP，Ellis和Johnson认为编写教材要注意几个原则：“语 言必须包含学习者的学科专业中常见的词汇、句法结构和语 篇功能；
内容必须和他们学科有关联，但选择的主题和设计 任务的目的是促进学科专业所需要的语言能力的训练。”[9] 而对于广义的ESP，Lewis和Hill对ESP教材的衡量标准是：
“教材能否激发学习者的好奇和研究兴趣；
教材是否和学生 的专业以及需求有关；
教材是否有趣；
教材是否有他们认为 值得做的任务和活动。”三、独立学院英语教学改革发展方向 （一）英语分级教学是教改的前提 根据不同的教学对象和专业特点，非英语专业本科学生 《大学英语》课程计划分三个层次进行分级教学，各层次教 学要求如下：第一层次：（较低要求）术科本科专业学生， 修满14学分，安排218学时，教学内容为大学英语预备级I， II级；
大学英语综合I，II级；
第二层次：（一般要求）非 英语专业普通本科学生，修满16学分，学安排272学时，教 学内容为大学英语综合I，II，III，IV级＋B.+C+D；
第三层 次：（较高要求）非英语专业高起点本科学生，修满16学分， 安排272学时，教学内容为大学英语综合I.II.级+B+C+D+E。

根据大学英语教学目标，集美大学诚毅学院大学英语课程体 系包括A类课程综合英语、B类语言技能类、C类语言文化类、 D类行业英语类和E类学术英语类等课程。这些课程的有机结 合可以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分 的训练和提高，对于每一类课程学生具体可选的项目如下：
A类综合英语：大学英语（读写），大学英语（听说），大 学英语（4，6级训练）；
B类语言技能：英语阅读，英语视 听说，英语口语，英语口译，英语写作；
C类语言文化：跨 文化交际，英美影视欣赏，英语散文欣赏，英美小说选读；

D类行业英语：会计英语，金融英语，IT英语，商贸英语， 法律英语，航海英语；
E类学术英语：社科，人文，管理， 理工。对于所有三个层次的学生来说，A类大学英语综合I.II.级是必修课，除了通用英语EGP教学，还增加英语四六级专 项训练，旨在帮助学生在四六级考试中取得更好成绩。到了 大二阶段，第二层次学生可以选择继续A类课程，目标仍是 四六级考试，或者选择BCD类。而第三层次学生则自愿选择 BCDE类课程，不论是EGP方向还是ESP方向，只要学生选课人 数达到开课要求，学院就应该满足学生需求。

（二）专门用途英语ESP教学是教改的重点 就大学英语分级教学改革内容来说：A类大学英语综合 课程不论是听、说、读、写训练还是四六级训练，大学英语 教师早已驾轻就熟，完全能够胜任；
至于B类语言技能类、C 类语言文化类课程，大学英语教师大都是语言学或英语和文 学相结合的硕士、博士人才，具有扎实的基本功，根据各自 研究方向选择一门课程教学应该能够胜任；
对于D类行业英 语类和E类学术英语类课程，若维持当前大多数英语教师教 学现状，能够胜任此类课程的教师实在凤毛麟角。因此，笔 者认为近期大学英语教改的重点应该放在ESP教学的研究上， 根本没有必要去争论教改坚持EGP方向好，还是ESP方向更 好；
只要市场有对ESP人才的需要，学生有对ESP课程的需求， 大学就应该有能力开设并开好ESP课程，真正做到以学生为 本；
至于坚持什么方向，把选择权交给学生，让学生选课结 果告诉我们答案。在教学中ESP教师除了要考虑学生的需求， 还要设计教学内容的趣味性和多样性。ESP课程不可能把学 生培养成一个新领域的专家，在教学过程中大部分时间应用来保证学生语言技能的训练，最多只能有30%左右的内容用 于专业介绍上，这就要求ESP教师转变教学观念，改变教学 模式，既不可沿用普通英语教学方法，也不可套用专业英语 的翻译教学法。例如主题教学模式强调以学生为中心，教师 设计交际任务主题，将学生分配成任务承担者，引导学生自 主学习，合作学习，在训练语言交际能力同时，树立团队合 作意识。另外，问题教学模式和任务教学模式也适应于ESP 课程教学，学生可以有大量语言实践机会，能培养学生分析 问题、解决问题的能力。

（三）培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保障 大学英语教师对ESP教学的认识和态度是教学改革能否 成功的关键，因此培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保 障。由于大部分的ESP教师都是具有英美文学和语言学学历 背景的英语专业硕士、博士毕业生，长期以来进行的是普通 英语教学，短时间内学院必须统一组织ESP教师学习，建立 ESP教学理念，尽快走进ESP课堂。对于这点，日本和台湾有 很多大学的做法可以参考，例如台湾成功大学提出：“一开 始不给ESP课程新教师安排很多工作量，而是让他们进修一 些ESP相关课程。例如每周安排有相关ESP文献阅读和讨论， 组织学习ESP理论和教学案例。他们还要求新ESP教师到自己 敢兴趣的专业院系旁听相关课程，了解相关专业知识，但主 要目的是了解学生在专业学习上的困难和需求，以确定教学 重点。”[11]首先，ESP教师要努力自我提高，要争取早日胜任ESP课程，通过自学、进修或培训等尽快丰富专业知识 结构，借鉴国内外成熟的ESP教学模式。其次，同行之间进 行广泛的交流也是非常有益的进步途径，ESP教师们应该定 期或不定期组织时间进行学术交流或课堂教学观摩。再次， ESP教师还要主动寻求专业教师合作，特别是在选择教学内 容，设计教学活动的时候，教师合作的过程也是完善自身能 力的过程。最后，高校的领导层在组建ESP团队时，应该有 意识地吸收不同专业背景的教师，组织开展教学研讨活动， 鼓励教师进行交流合作，取长补短，提高教学质量；
还可以 采用外聘等方式将一些资深的ESP实践者补充到教师队伍， 负责实践教学环节。

四、结束语 进入21世纪后，全世界许多非英语国家都开始了英语教 学改革，提倡英语是“使用”的对象，而不是“学习”的对 象，国内许多专家学者都建议把普通英语EGP教学重心放在 中学阶段，大学英语应该从学生专业需求出发，培养学生针 对某专业学科或某实际需求而进行英语阅读、写作和口头交 际的能力，这就是大学ESP课程教学理念。在这种教学理念 下，越来越多大学生要求能用英语作为工具进行专业学习， 例如用英语进行本行业口头交际能力，用英语查找和阅读本 专业文献，陈述和演示本专业成果，以及介绍和交流本专业 信息的能力等等。特别是独立学院学生在日愈严峻的就业压 力下，更加迫切需要将单纯的“学习英语”改变为“用英语学习”，以便毕业后能够有效地承担起本专业与英语相关的 工作。