数学教学实践 三生教育在数学教学中实践

三生教育在数学教学中实践

一、渗透生命教育 数学是内在美很强的学科，蕴含着丰富的美育因素。数 学的美不同于自然美和艺术美，数学美是一种理性的美、抽 象的美。数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美， 让学生感受、体验以至探索数学之美，领会数学的美学价值， 激发学生学习数学的兴趣。如在教学“图形与变换”时，可 以通过多媒体向学生展示枫叶、蜘蛛、鲸、蝴蝶、脸谱、中 国结等具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感 受这些图案的美与和谐。然后和学生一起找人体上的对称美， 进而感到对称性对于人，不仅仅是外在的美，也是健康和生 存的需要。

二、渗透生存教育 数学教学应注重学生的生存需求，把“培养学生的生存 技能”作为课堂教学的永恒目标。基于这样的认识，数学教 学就不应仅仅着眼于知识的积累，更应该注重培养学生主动 进行观察、推理、验证、合作与交流等一系列与生存息息相关的素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。如教学“三 角形具有稳定性”时，结合学校的地震演习引入课题：抗震 救灾中发现，有不少遇难者常常死在门后，为什么？这一问 题激发了学生强烈的好奇心。由此，学生展开了大胆的猜想。

接着引导学生进行探究实践：利用分发的7根筷子、橡皮筋 等材料做一个四边形和一个三角形，拉一拉两个图形，发现 了什么？学生制作图形后拉一拉，就会切身体会到三角形不 易变形和四边形不稳定的特性。于是，学生不但悟出了“遇 难者常常死在门后”的道理：四边形的不稳定性，地震的晃 动造成门窗借位，打不开门。学生还提出了发生地震时逃生 的重要原则：“请将门打开，确保出口！”教师就应趁热打 铁补充讲解“地震中逃生十大法则”，适时教给学生生存技 能。通过这个教学过程，渗透生存技能，提高了学生的自我 保护意识，增强了学生在应急状况下自救、自护和逃生的能 力，为学生的终身发展奠定了基础。

三、渗透生活教育 《课程标准》要求学生在生动具体、现实的情境中体验 和理解数学。这一要求，与通过体验进行“三生教育”的要 求是契合的。有如下例子：“找规律”。从低年级学生熟悉 的联欢会的情景入手。联欢会装饰的东西都是有规律地排列 的，小朋友也有规律地围成圈跳舞。学生先观察这一情景， 再从数学的角度探索事物的排列规律，课后找找生活中存在 的规律美。“排列组合”。从衣服的搭配入手，让学生借助连线的方式找出不同的穿法。还有用数字卡片摆三位数的操 作活动，教师引导学生不重不漏地找出所有三位数。“数字 编码”。选取生活中的邮政编码、身份证号码等，让学生通 过观察、比较、猜测探索数字编码的简单方法，体会数字编 码在生活中的广泛应用，其中蕴含的客观规律便于我们分类 查询和统计。

四、渗透感恩教育 通过感恩教育，可以让学生树立生命与自我、生命与自 然、生命与社会的和谐关系理念，理解生命的意义和价值， 提高生活质量。让学生懂得人的一生中应该感谢的不仅有祖 国，有自然，还有亲朋好友。如向学生介绍我国古代数学名 著《九章算术》、祖冲之的圆周率等，激发学生热爱祖国、 热爱人民、热爱数学的热情；
让学生抽样调查统计孩子知道 父母生日的总数占所调查孩子总数的百分比和父母知道孩 子生日的总数占调查总数的百分比；
结合旱情统计出水龙头 1分钟内的漏水情况，说一说怎样做到节约用水。通过这一 系列的调查统计，既让学生深刻理解所学的数学内容，又让 学生从中感受到中华儿女的智慧和才能，更让学生亲身感受 到家庭的温暖，进而增强对家庭、对社会的责任感，学会与 家人和睦相处，学会接受他人的爱和给予别人爱，学会感恩。

数学教学过程是一个洋溢着生命活力的过程，把关爱生命作 为数学教学的重要内容，既是对学生作为特殊生命体的肯定， 也是培养学生健全人格的重要手段。只有当数学课堂同学生的生命、生存、生活世界相联系、相沟通，才能使数学知识 真正呈现出灵动的生命状态，课堂教学才能真正和谐，学生 的学习才会真正快乐。