PBL教学法在临床护理实习生带教的应用|

PBL教学法在临床护理实习生带教的应用

结论临床上针对护理实习生开展带教工作时，可采用PBL教 学法，可显著提升护理实习生的考核成绩，有助于其更好的 掌握护理技巧，可在临床上大力推广。

【关键词】临床护理；
实习生；
PBL教学法；
应用 PBL教学法是以问题为导向，并以此来实施护理学习的 一种方法，是目前在国际上所普遍通用的一种护理教学策略 [1]。在临床护理带教过程中采用PBL教学法，教师主要发挥 着引导学生的作用，学生始终是处于整个教学过程的中心位 置，借助于针对临床问题的探讨，来促使学生的学习动力被 充分的调动起来，进而更好的掌握相关的临床护理技巧。本 文选取2015年7月～2016年7月在我院进行实习的52名护理 实习生为研究对象，其中接受PBL教学法的护理实习生取得 了十分满意的考核成绩，现报道如下。

1资料与方法 1.1一般资料选取2015年7月～2016年7月于我院实习的52名护理实 习生作为研究对象，将其随机分为对照组和观察组，各26名。

所有参与实习的护生均向其安排护师或主管护师予以带教。

对照组男2名，女24名；
年龄18～24岁，平均年龄（20.15± 2.64）岁；
文化程度：中专12名，大专9名，本科5名。观察 组男1名，女25名；
年龄18～24岁，平均年龄（20.23±2.17） 岁；
文化程度：中专13名，大专9名，本科4名。两组护理实 习生性别、年龄、文化程度等一般资料对比，差异无统计学 意义（P＞0.05）。

1.2带教方法 对照组采取传统带教方法，具体包括：教师依据相关的 临床带教路径要求中的相关内容及展开带教指导。观察组采 取PBL教学法实施带教，具体包括：①带教准备：教师需依 据有关的带教实习大纲内容，同时结合以自身科室的临床特 点，来组织科室护士对病理内容进行编写，要能够充分彰显 出本科室临床护理的特点要求，而后在护理实习生在到达本 科室学习后即向其发放，并告知其要结合自身所存在的疑惑 问题来展开学习，同时查找有关资料逐步提高[2]。②带教 过程：在开展临床带教时，需首先向护生抛出适当的问题， 在其初步回答后再结合实际情况由带教老师做出全面补充， 以使之能够更加有效的了解自身所存在的缺陷与不足，并不 断改进。③集中讨论：在实习过程结束前1周，带教老师可 将科室的1例患者作为教学案例，总结并提出有关的护理问题，并召集学生共同探讨、查找资料，并发表自身的想法， 最终由带教老师对每一名护生的观点进行总结与评价。

1.3评估标准 在对所有护理实习生完成带教培训后，由带教老师从院 护理试题库中随机抽取有关题目对护理实习生进行理论考 核，共分为三个部分，即：口头问题解答，占20%；
共同讨 论发言，占30%；
理论试卷答题，占50%，共100分，分数越 高即表明带教效果越高[3]。

1.4统计学方法 采用SPSS22.0统计学软件进行数据分析，计数资料以百 分率（%）表示，采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意 义。

2结果 观察组分数低于80分的1名（3.85%），明显少于对照组 的6名（23.08%）；
观察组分数超过90分的11名（42.31%）， 明显多于对照组的4名（15.38%）。两组对比差异有统计学 意义（P＜0.05）。

3讨论 自PBL教学法被应用于临床带教工作中，现已在临床上 取得了普遍性的认可。和常规带教方式相比较来看，基于PBL 教学法的带教方式重点突出了学生的主体地位，加强了对学 生解决实际问题能力的培养[4]。PBL教学法是借助于不断设 问的方式，来促使学生能够在逐步的指引之下掌握护理技巧。本次研究中，采用PBL教学法实施带教的观察组护理实习生 在考核成绩方面明显优于对照组（P＜0.05），表明这一方 法对改进护理带教工作的意义重大。综上所述，临床上针对 护理实习生开展带教工作时，可采用PBL教学法，其显著提 升护理实习生的考核成绩，有助于其更好的掌握护理技巧， 可在临床上进行大力推广。

参考文献 [1]洪婷.PBL模式在护理专科见习带教中的应用[J].医 疗装备,2016,29(10):150-151. [2]孟兰华.PBL教学模式在护理临床带教中对提高学生 能力的效果[J].国际护理学杂 志,2014,23(6):1526-1527,1528. [3]陈泽纯,黄榕.PBL教学法联合导师制教学法对临床 护理实习生的带教效果[J].现代消化及介入诊 疗,2015,56(4):421-423. [4]刘晓霞,王立燕,王斐,等.PBL教学法在年轻护士带 教中的应用[J].中国医药导刊,2013,9(23):369-370.