一、圈疑点,带着问题阅读 学起于思,源自疑。教师引导学生带着问题进行主动阅 读,不仅能培养学生自主学习的能力,还能够让他们在找出 问题的过程中获得更多思维方法。圈出疑点,让学生走出依 赖教师讲解的单一阅读学习模式,使语篇阅读更有深度。
例如,在译林版英语四年级上册Unit 2 《Let’s make a fruit salad》的Story time教学中,教师结合制作水果 沙拉的过程,要求学生在自我阅读的基础上提出相应的问题, 有的学生提出了“How many fruits can make fruit salad?”;
有的学生提出了“What should we do in making fruit salad”等。基于此,教师鼓励学生圈划疑点,让学 生在不断探究理解中找到生成点,有助于学生明确阅读理解 的方向。
教学过程中,教师指导学生圈划疑点,帮助学生在主动 发现问题的过程中丰富感知,使学生对阅读理解产生一定的 自我求解心理。同时,教师结合学生不同的理解,可通过设计一定的导学预案来帮助学生深入挖掘,以此来激发学生对 阅读理解的兴趣。
二、划要点,辅证理解感知 教师在指导学生划要点时,可以要求学生在自我预学的 基础上准确把握文章的主题,让他们能够在脑海中建立一定 的有机联系整体。同时,教师围绕要点引导学生组合词汇短 语,让学生根据理解感知主动拓展延伸,以此来深化整体理 解感知,明确相应的目标方向。
三、讲观点,丰富阅读视野 课堂教学中,教师应让学生围绕自己的阅读理解主动说 出相应的观点,不仅仅能让阅读理解停留在信息输入的环节, 还能让学生带着观点主动表达。学生运用英语进行表达的过 程就是他们理解视野不断丰富的过程。
例如,在译林版英语六年级上册Unit 4 《Then and now》 的Story time阅读指导中,教师可围绕mobile phone, e-friend,e-book等核心词汇,要求学生展开想象并围绕 “What the people go shopping in the future?”进行表 达,让学生设想未来人们的购物情境。学生通过这样的引导, 一方面能使学生对语篇阅读有了更加深刻的认识,另一方面 能使学生在主动拓展延伸的过程中积累丰富的感知体验。
教学过程中,教师围绕阅读素材教学重点,鼓励学生对 自己阅读理解的发现,主动提出相关的问题,让学生在主动 表达和积极建言的过程中发现表达要点,有利于激发他们的学习潜能。另外,学生能够运用演讲、讲故事、辩论等形式 提出自己的想法,使他们在主动调整的过程中积累感知,从 而使阅读理解更有吸引力。
总之,英语语篇阅读应该在紧扣素材表达要点的基础上, 让学生能够真正投入到理解感知的过程中,使学生在筛选要 点的基础上能够有针对性地获取相应的认知。同时,从难点 筛选到要点呈现,教师都应该放手让学生去深入理解,让学 生在主动拓展延伸的基础上积累丰富的知识底蕴,切实提高 学生语言表达综合运用的能力。
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