追寻有意义的学习和有意义的生活的教育方式

追寻有意义的学习和有意义的生活的教育方式

因此，信息搜集与处理能力也是信息社会每一个人必备的重 要能力。

沈老师的这节课给我留下了非常深刻的印象。这节课从 真实的问题情境导入，其实还揭示了一个深刻的现实问题， 那就是很多学生在读图能力、绘图能力方面都比较薄弱。看 到这节课的时候，我非常佩服沈老师，作为一名综合实践活 动老师，她非常具有问题意识和资源意识，能及时把生活中 遇到的问题转化为综合实践课程中的教学资源。

这节课也让我联想到了自己的教育经历，虽然在学校里， 地理考试都能考得很好，但是刚从学校毕业的时候，有时连 东南西北都分不清楚。因为我们以前的老师，只告诉我们， 上北下南左西右东，关心的都是让我们掌握书本知识，让我 们应付考试。书本上的知识跟生活有什么联系，在生活中有 哪些应用，我们都不知道。所以，在传统教育体系下，我们 这一代有很多人，在各种能力方面都有欠缺，很多与生活息 息相关的能力不是学校给我们的，而是我们在生活的跌跌爬 爬中，自己历练起来的。比如这节课中沈老师重点培养的读图能力、绘图能力， 就是很多人缺乏的。图虽然简洁直观，但是，在平时生活中， 我感觉自己在读图方面，虽然能读懂，但是比较费劲。比如 儿子的漫画书、生活中的各种方位指示图、电子产品说明书 中的图解说明，读起来都非常累。这说明，我的教育经历中， 缺乏读图能力的专门训练。而这种能力，对于每一个人的日 常生活来说，又是相当重要的。

而且，这节课真正向学生的生活开放，这对学生来讲， 意义重大。当前很多地方都在倡导有效教学，但这种所谓的 有效，更多的还是看学生的考试成绩。而我则更强调学生追 求有意义的学习。什么样的学习有意义？认知心理学家奥苏 贝尔强调学习内容与学习者已有知识之间的联系，学习的意 愿。人本主义心理学家罗杰斯强调学习具有个人参与性、学 习由学习者自我发起、学习是渗透性的、效果是学习者自我 评价的。乔纳森认为在问题解决中体验学习便是有意义的学 习。综上所述，我认为，有意义的学习至少是跟学生生活打 通的学习。英国哲学家怀特海在《教育的目的》一书中写道：
“不能加以利用的知识是相当有害的。”“教育只有一个主 题——那就是多姿多彩的生活。”生活是一切知识的起源， 也是一切知识的归宿。学生的学习只有向生活开放，他们才 能真正明白知识的意义，学习的意义乃至生命的意义。很多人对信息的搜集和处理的理解，往往非常狭隘，认 为上网查找资料，把搜集的资料整理一下，就是信息的搜集 与整理。其实，信息的搜集和处理与我们每个人的生活息息 相关。人们每天都在通过看听读各种方式获得信息，人们的 沟通、表达也是一种传递信息的过程。在众多类型的信息中， 图不仅是一种重要的信息，也是一种非常好的信息表征、信 息整理工具。图不仅对于学生的未来生活非常有用，对学生 当前的学科学习也相当重要。

《义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“要使 学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学 知识和方法寻求解决问题的策略。画图策略是众多的解题策 略中最基本的，也是一个很重要的策略。它是通过各种图形 帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中 理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口，从而 形成解题的思路。” 读图和画图对培养学生的空间思维、 方向感、形象思维、解决问题的能力都是非常重要的。

这种能力不仅对学生重要，对老师的教学也很重要。我 们发现，中国的孩子左脑特别发达。右脑相对落后，这是因 为老师的教学方式更多是用讲的方式，也就是教师在信息传 递的过程中，主要采用声音的方式，语言的方式，很少运用直观形象的图表方式。学生的学习也是一种信息接收的过程， 他们接受的信息往往也非常单一。

我们发现，一些有经验的老师在教学时，就特别擅长用 知识树、概念图、思维导图这样一些形象的知识表征工具， 这些工具能够促进左右脑的协调运用，帮助学生更好地记忆、 理解、整理知识。一些在学习上特别有方法的学生也擅长用 批注、画图的方式对零散、杂乱的知识进行筛选、整理、分 析。

沈老师的这节课，看似平常，却激发了我们很多对教育 和生活的深层思考。希望一线的老师，能够结合学生的生活 和需要，设计更多“接地气”的活动，让学生的学习真正回 归到有意义的现实生活中来。

（万伟，江苏省中小学教学研究室，210013）