建构动态生成的语文课堂|语文课堂的生成教学

建构动态生成的语文课堂

一、有效的动态生成来源于有效的预设 新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程， 而是师生共同成长的生命历程。它五彩斑斓，生机勃勃，活 力无限。所以，我们用变化的、动态的，而非静止的、僵化 的观点来对待语文课程,首先是课前预设。

预设要讲究科学性、经典性和充分性。充分的预设应该 履行好三点：预想，即构想出“预案”，并且要详细、具体 而完整；
预试，或者叫“预答”，就是将预案进行预演，并 且要把自己放在学生的位置上作试答；
预判，即判别、判断 一下“预演”的效果，看是否达到最佳，需不需要作修改。

这样的预设才能显现出生成性这个课堂的本质属性，老师才 能在课堂上审时度势，相机行事，才不会被学生“牵”着走， 让生成有个水到渠成、瓜熟蒂落的过程。

着眼于动态生成的观点做好预设，还要注意四个方面：
一是要改变教科书神圣不可侵犯的观点，教师和学生可以根 据教与学的实际情况，对教材进行重组和整合；
二是我们不 仅要允许偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，而且要把这些当作一种新的可供开发的教育资 源，对课堂教学随时做出富有创意的调整；
三是要宏扬学生 新型的学习方式，让课堂学习、课外学习、综合性学习和创 造性学习等理念深入人心；
四是要改变传统的讲授与听讲、 主动与被动的师生关系，努力实现在课堂上的师生互动、相 互砥砺与启迪，共同研究与成长。

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这是《荷花》中的 一句话，为了能让学生对此话做出多元解读，体会“冒”的 生动传神的环节，著名特级教师王崧舟设计教案时估计，学 生可能一开始只想出用许多精彩的动词，如露、长、窜、钻、 挤等来肤浅地理解。他决定假如出现这种情况时，不能急着 分析“冒”字好在哪，而采用让学生再读课文，思考、讨论 ——“怎样地长出来，可以称得上是冒出来的？”学生的回 答是高兴、迅速、悄悄、争先恐后、使劲、急切、迫不及待、 激动、兴奋、心花怒放……，这些词涉及到心情、神态和动 作，可见学生真正把书读到了心里。意会了文章的美，体会 了用词的准，感悟了文本的 二、有效的动态生成依赖于教师的课堂教学机智 要具有培养与引导的技巧 课堂教学中我们要把课的重点放在培养学生的学习兴 趣上，从最基本、最常规的习惯抓起，悉心培养学生学会听， 学会想，学会说。再就是针对学生想象特别丰富，而随意性 也特别强的现象，教师要及时点拨，用心引导。一年级《小松树和大松树》的教学片断：
师：读读小松树的话，你认为，这是一棵怎样的小松树？ 生1：这是一棵骄傲的小松树。

师：小朋友们同意吗？（都表示同意）从哪儿看出他很 骄傲呢？ 生2：我从“长得多高啊”“很远很远”“你呢”看出 小松树很骄傲。

师：找得很好，请大家在这些词语的下面加上“△”。

生3：我补充，小松树和前面学过的《蘑菇应该奖给谁》 中的小黑兔一样，都是很骄傲的，以为自己了不起。

（当教师正准备小结指导朗读时，一生着急地举手） 生4：这还是一棵没有礼貌的小松树。因为他对大松树 说“喂”，没叫“叔叔”或“伯伯”。

师：你也真会读书，从一个字就能看出小松树没有礼貌。

我们练练，把这句话读好了。

（有感情地读完小松树的话，一位学生就迫不及待地提 出问题） 生5：如果小松树和大松树换一换，大松树会嘲笑小松 树吗？ 师：真是一个有价值的问题，老师都没有想到，你真会 思考。有谁能帮助他解决这个问题？ 生6：小松树在山上，大松树在山下，他们不可能换的。

生7：大松树会嘲笑的，因为大松树长在山上，他更高了，看得更远了。

生8：大松树不会嘲笑的，因为他很谦虚。

师：你从哪里知道他很谦虚，不会嘲笑小松树的？ 生8：书上说当小松树嘲笑大松树时，大松树没有回答。

他明明知道小松树比自己矮，可还是不回答，说明他很谦虚。

在上面的片断中，当学生说出“骄傲的小松树”时，教 师及时引导他们在课文中找，并要求在有关的词语下面加上 小三角，以养成“不动笔墨不读书”的习惯；
当学生想到如 果把小松树和大松树换一换位置会怎样时，教师马上抓住这 精彩“火花”，把问题再抛给学生，并引导学生再读课文， 让学生明白提出问题后可从课文中找答案。就有了上面“没 有礼貌的小松树”“他们换一换会怎样”等这些精彩的生成 了。

要具有很强的课堂语言素养 语文是一个人文性很强的学科，因此，语文的课堂模式 总是模糊的、变化的。语文教师的语言，较之其他学科，就 更具有“即兴创作”的性质。本人记录了一位特级教师教学 周总理《一夜的工作》的一个片断：
师：师反复吟诵，“如此而已……如此而已”（自言自 语地）这句话到底怎么读才好啊？ 生：我觉得应该是一种感慨的语调，虽然他贵为总理， 但是他用的东西也是和我们平常人一样的，可能还更加简朴 一些……师：等等，我听你刚才好象说了一个“贵为总理”，贵 ——为——总——理。“贵”…… 生：（挠头，笑）“贵”好象不好，虽然他是一个国家 的总理，但是并没有那么显摆，而是像普通人一样——身为 总理…… 师：“身为总理……”（伸出大拇战）好！你把“贵为 总理”改说成“身为总理”，很好！人是不分贵贱的（生点 头）。请坐。

“虽然他贵为总理”这句夹杂在学生答问过程中的话， 我当时并没有注意，估计一般人也不会太多地关注，但教师 却一下子敏锐地捕捉到了，而且临场发挥，演化为课堂的一 个亮点。凭借教师语调、语速的巧妙运用，学生能从迷惑到 “挠头”，再到释然而笑，经历了一个理解领悟的过程，精 彩的教学效果不期而至。

有效的动态生成需要关注学生学习的过程 1、与学生知心，做文本知音。生成需要一定的空间， 空间是生成的前提条件。因此，教师要在学生与文本对话之 前先全面了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的 策略，然后认认真真地与文本对话，这种对话越深入越好。

教师有了自己的深切感悟，才能做学生与文本对话的引导者， 才能赋予课堂更多的创造性、生成性。三年级的《孙中山破 陋习》一文，旨在通过课文的学习，了解缠足陋习对中国妇 女身心造成的严重伤害，体会少年孙中山对封建陋习的憎恨和破除陋习的重大意义。但是，缠足对于现在的孩子来说， 一是没有亲历，二是不可能理解这种行为。所以对课文中所 描写的“痛苦极了”难以体验。为了解决这个问题，在网上 查找了几张图片，直观地再现了缠足的过程及被缠之后的畸 形之足，通过图片的呈现，使学生对缠足带来的切肤之痛从 内心深处有了较为深刻的认识。

2、生出来的作业刺激兴奋点。课堂是一个不可预设的 生成过程，新课堂师生之间的双向互动决定了课堂的生成性。

同时学习对象的复杂性决定了语文学习常常会出现意想不 到的情境。在语文课堂上随着教学过程的步步深入，一些生 成性的课堂资源就是拿来作业的很好资源。在《我盼春天的 荠菜》第一课时就要结束的时候，有位学生突然提出：“嫩 蔷薇怎么能拿来吃啊？这样吃下去肚子会痛的。”我当时一 愣，是啊，在“衣来伸手，饭来张口”的21世纪的孩子眼中， 嫩蔷薇当然不能吃了，可学生提出这样的问题说明他没有深 入地理解课文，就在铃声响前，我马上设计了一个课堂作 业：是啊，蔷薇吃下去说不定肚子会疼的。那为什么还要吃 呢？请你们带着这位同学的疑问去默读全文，下节课看谁能 当一当文中的“我”来回答，让这位同学听后明白文中的“我” 为什么会做出吃嫩蔷薇那不可思议的事情。

3、课堂互动多样，保证信息传输通畅高效。“动态生 成”的课堂信息交流活跃而且频繁，如果没有灵活多样的互 动形式，很难保证信息传输的通畅与高效，课堂互动可选用小组合作、个人自学、讨论、质疑、启发、对话、反思、选 择、评价、创新等形式。在课堂互动的过程中，我们尤其要 注意三点：（1）、鼓励学生质疑。（2）加强学生的语言训 练。（3）重视学生读中感悟。