大学英语《英美文学》公共选修课课程刍议 英美文学

大学英语《英美文学》公共选修课课程刍议

摘 要：
大学英语教学改革；
英美文学必修课；
英美文学公选课 2007年9月由国家教育部颁布的指导大学英语教学改革 的纲领性文件《大学英语课程教学要求》对大学英语课程特 点作了明确说明：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程， 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性 和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学 生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”根据这一说明， 大学英语课程已不仅仅局限于传统意义上的读写课程和听 说课程，而是《大学英语课程教学要求》所提出建立的覆盖 范围相对较广的大学英语课程体系，即“各高等教学应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语目标设计出 各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语 言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程 有机结合。”在这个指导思想的作用下，原本属于英语专业 的必修课程《英美文学》也因其丰富的语言文化内涵进入了 大学英语教学体系，成为了非英语专业学生进行英语学习的 一门公共选修课，然而这也给英美文学教学研究带来了新的 问题。比如，大学英语课程体系中的《英美文学》公共选修 课（下称英美文学公选课），与英语专业课程体系中的《英 美文学》专业课程（下称英美文学必修课）在教学目标，教 学内容和教学方法上是不是同一回事呢？有没有存在着异 同点呢？本文立足于大学英语课程体系中的《英美文学》公 选课，通过其与英语专业课程体系中的《英美文学》必修课 的比较，对上述问题予以探讨，希望引起对英美文学公选课 教学研究的重视，推动英美文学公共选修课的健康发展。

一．英美文学公选课教学目标的认识 有一种观点认为，英美文学公选课的教学目标和英美文 学必修课的教学目标是共通的，因此，英美文学公选课和英 美文学必修课的教学目标都可以参照2000年国家教育部颁 布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对其课程的表述来 设定，即“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解 英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通 过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。” 范谊、芮渝萍结合我国目前英美文学教学实际对这一表 述做了详细地阐释，进一步明确了英美文学必修课的教学目 标。他们把英美文学必修课的目标内涵分成了五个层次：一 是英美文学原著的阅读体验，培养学生对文学的兴趣和欣赏、 判断能力；
二是英美文学的基础知识，让学生了解英美文学 史的发展概况和脉络，以及重要的文学现象、流派、作家、 作品；
三是英美文学批评的基本知识和方法，让学生学会用 文学批评理论和方法来分析作品，提高学生的理论修养和思 辨能力；
四是通过英美文学认识英美文化和国民性格，拓宽 学生的文化视野和思想疆域，提高人文综合素质，培养跨文 化交际的能力；
五是感悟人生，洞悉生命的意义，培养人文 情怀，弘扬人文主义精神。从他们对英美文学必修课的目标 定位可以看出，英美文学必修课的教学目标覆盖范围较广， 既涉及到知识点的学习如作家、作品、文学史等，也涉及到 方法论的运用如文学原理、批评理论等，还凸显能力和素质 的培养如语言阅读能力，跨文化交际能力，审美鉴赏能力， 逻辑思辨能力，文化修养和人文关怀等。恰当地说，英美文 学必修课的教学目标与《高等学校英语专业英语教学大纲》 所要求的人才培养目标是相适应的，即培养具有“扎实的基 本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好 的素质”的21世纪外语专业人才。

然而，以《大学英语课程教学要求》作为教学指导文件的英美文学公选课，在教学目标上可不可以和英美文学必修 课互为共通的呢？对于这个问题，不妨从这两个指导性文件 对各自学科的教学要求作为出发点展开讨论。

《大学英语课程教学要求》把大学阶段的英语教学分为 三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求，并在听力理 解能力，口语表达能力，阅读理解能力，书面表达能力，翻 译能力，推荐词汇量等方面作了具体的规定。《高等学校英 语专业英语教学大纲》则把专业英语学习分为五个层次，即 入学要求，二级要求，四级要求，六级要求和八级要求，并 对各单项技能如语音，语法，词汇，听力，口语，阅读，写 作，翻译，工具书使用，文化素养等作了具体规定。比较两 者可以看出，专业英语学习强调语言技能和人文素养并重， 相对而言，大学英语学习更加侧重语言技能的培养。基于两 者在教学要求上的差异可以对英美文学公选课的课程性质 有一个基本的认识：作为大学英语课程体系改革的一个产物， 英美文学公选课是对目前仍然以基础英语为主要内容的大 学英语学习的一个补充和延伸，它的教学目标和性质受制于 《大学英语课程教学要求》，因此，它 《大学英语课程 教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语 综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作 和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学 习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交 流的需要。”教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授对此作了解读。他认为，大学英语教学目标 强调实际运用英语的能力，即在掌握必要的听说读写能力的 前提下具备较强的听说能力顺利进行国际交流；
而要实现这 一目标，就必须认识到附加在英语语言上的“人文”性质， 开设相应的课程帮助学生了解西方文明，思维方式，生活习 惯，以批判眼光看待西方文化及核心价值，熟悉中外文化差 异，培养跨文化交际能力。因此，作为一门辅助课程，英美 文学公选课教学目标的设置应该兼顾提高英语语言能力和 培养跨文化交际能力两方面的内容。具体来说，英美文学公 选课的教学目标首先是培养学生的阅读理解能力，通过阅读 文学作品，在鲜活的语言环境中使学生唤起对所学语言知识 的记忆，巩固基础，掌握文学作品的主要内容。而在培养阅 读能力的过程中，同时实现培养跨文化交际能力的教学目标， 即在阅读文学作品的过程中，帮助学生了解英语国家的历史 文化和社会现状，开拓国际视野，增强对中外文化差异的敏 锐性。

既然英美文学公选课的教学目标与英美文学必修课的 教学目标有比较大的差异，那么，英美文学公选课的教学内 容与英美文学必修课的教学内容相比，又有什么独特之处 呢？ 二．英美文学公选课教学内容的阐释 由于英美文学公选课只是最近几年才进入大学英语课 程体系，长期以来，英美文学课的教学内容也就几乎等同于英美文学必修课的教学内容，这也在某种程度上也影响了对 英美文学公选课教学内容的理解，这在英美文学公选课的教 材使用和编写上表现的较为明显。从一些论及大学英语文学 教学的论文来看，在英美文学公选课上使用英语必修课的教 材的现象并不少见。例如，英美文学必修课的经典教材如常 耀信的《美国文学史》，陶洁的《美国文学选读》，刘炳善 的《英国文学史》，《英国文学选读》，吴伟仁的《英国文 学史及选读》 （修订版）和《美国文学史及选读》（修订 版）都被当成英美文学公选课的教材使用。这些教材按照《高 等学校英语专业英语教学大纲》的要求编写，在体例上采用 “文学史+作家介绍+作品介绍+作品节选”的编写方式，完 整地呈现了英美文学发展的历史轮廓。“文学史+作家介绍+ 作品介绍+作品节选”的编写方式是英美文学必修课教材编 写的传统方式，旨在帮助英语专业学生建立扎实牢固的英美 文学知识体系。这种希望学习英美文学的学生能够掌握完整 的英美文学知识体系的良好愿望在即使专门为英美文学必 修课的学生编写的教材上也被继承并且体现出来。例如，天 津大学出版社出版的大学英语拓展教材《英国文学选读》和 《美国文学选读》，外语教学与研究出版社出版的高等学校 英语拓展教材《欧美文学名篇选读》都采用了“文学史+作 家介绍+作品介绍+作品选摘”的体例编写，尽管在知识内容 方面进行了缩减，但是英美文学发展的脉络体系依然清晰可 见，作家生平，时代背景，作品梗概等文学史知识也蔚为可观。然而，对于以提高英语阅读能力，培养跨文化意识作为 学习目的的非英语专业学生来说，这些教材的编写思路和教 材内容并没有帮助他们达到提高阅读能力，在阅读文学作品 过程中学习英美文化，感知中西文化差异的目的。

如果英美文学公选课在教学内容上异于英美文学必修 课的特别之处是以具体作品为教学材料，以作品阅读为教学 内容，那么在教学方法上它们之间的不同之处又在哪里呢？ 三．英美文学公选课教学方法的探讨 随着英美文学公选课的广泛开设，英美文学公选课的教 学方法也成为了研究热点。正如英美文学公选课在教学目标 和教学内容上比较容易受到英美文学必修课的影响，英美文 学必修课的教学方法也被引入了英美文学公选课课堂。然而， 英美文学必修课的教学方法在最近几年备受诟病。不少专家 都撰文指出，传统的“文学史+选读”教学内容模式导致了 英美文学必修课课堂教学方法模式单一，教师满堂灌的现象 成为常态。范宜、芮渝萍对此有较为详尽的描述：
文学史教材编写的面面俱到，知识点过于细琐和庞杂， 学生陷于知识的海洋，无暇旁顾。文学选读课程往往从古典 作品开始，学生还不具备阅读英语古典作品的语言能力，加 上课时和古典文学参考书的限制，学生自学能力有限，教师 只能解读经书式地逐词逐句讲解。生动活泼，美轮美奂的文 学作品被解析得支离破碎，失去了文学作品应有的艺术魅力。

这种知识灌输式的教学模式，忽视了学生对文学作品阅读，阐释与评价的参与，学生成为文学知识和作品分析的被动接 受者和学习者。他们的学习任务往往被凝缩成对英美文学历 史背景，事件，人物，作品，思潮及其评论的知识性记忆， 文学课程“陶冶情操，开阔视野，认识人生，丰富精神文化 生活”的教化功能难以实现。

针对出现的问题，改革英美文学必修课的教学方法也成 了关注的焦点，而盛行于欧美大学的研讨性教学也较为一致 地被认为是有效的英美文学教学方法。顾名思义，研讨性教 学就是教师通过设置问题引导学生思考讨论，找出解决问题 的方法。裔文军、李长利对英美文学研讨性教学作了较为深 入的研究。他们认为，在课前，教师要根据教学内容的安排 设计主题明确的讨论题，布置学生收集整理资料，形成对讨 论题的初步理解；
在课堂上，学生通过主题发言形式把自己 的研究成果呈现出来，并接受其他学生和教师的提问和点 评；
最后教师对讨论题的设计内涵，重点难点，具体内容作 汇总式地讲授总结。研讨性教学使学生在主动的，双向的， 探索的，研讨的过程中成为学习的主人，培养了自学能力， 研究能力和创新能力。英美文学研讨性教学符合前文已述的 《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的文学教学目标 和人才培养目标。那么，英美文学必修课堂上传统的“文学 史+选读”教学方法和新兴的研讨性教学方法对英美文学公 选课堂有没有借鉴价值呢？ 鉴于公选课教学内容以作品为主导，“一堂课一部作品”的内容模式实施教学，而公选课教学目标是培养学生的 英语阅读能力和跨文化交际能力，阅读文学作品也就成了英 美文学公选课堂的重要任务，如何指导学生进行阅读也成了 教学关键所在。因此，可以借鉴研讨性教学布置讨论题的方 式，在课前布置较为简单的讨论题鼓励学生阅读完整的文学 作品，在课堂上采取提问的形式逐一检查解答，通过实施启 发式教学帮助学生了解整部作品的故事情节和作家作品的 基本信息。同时，教师可以把作品中精彩或者经典的片段介 绍给学生，或者播放电影的一些片段，让学生课后通过精读 的方式阅读原著或者双语作品，学习英语，提高英语阅读能 力。由于英美文学公选课堂以非英语专业学生为主，完全依 靠学生参与来组织教学是不符合实际的，教师的讲授是不可 忽略的部分。需要注意的是，教师的讲授不是作家，作品， 文学史等知识点的传递输出，而是针对作品提出的关于世界 观和人生观等问题，结合作品和当下实际，利用最新的文学 研究成果介绍作品的内涵和意义，帮助学生提高对外国文化 的体验和感悟能力，培养跨文化交际的意识和能力，同时激 发学生对英美文学的兴趣，激发他们课后学习探究文学名著 的动力。可以说，英美文学公选课堂提倡“双主模式”，即 “既不是以教师为中心，也不完全以学生为中心，而是既发 挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用。在 教学活动过程中，教师有时处于中心地位，但并非至始至终 如此；
学生有时处于“传递-接收”学习状态，但更多的时候是在老师的帮助下，主动思考，积极探索，善于发现”。

四．结语 当前大学英语教学改革的重点是从传统的基础英语教 学转向特殊用途英语和通识类英语教学，建立符合各个学校 实际情况的个性化大学英语教学体系， 英美文学公选课无 疑是其中重要的组成部分。而使之与英语专业的英美文学必 修课在教学目标，教学内容和教学方法上加以探讨并区别对 待对如何深化大学英语教学改革，使大学英语教学摆脱应试 教育的导向，重新焕发生机和活力具有有较强的实践意义。

作为大学英语课程体系里的高级英语选修课程，英美文学公 选课的教学目标，教学内容和教学方法的定位离不开对《大 学英语课程教学要求》的全面准确的理解，本文的探讨旨在 抛砖引玉，希望更多的同行能加入到讨论行列，为英美文学 公选课的定位发展出谋划策，为大学英语教学改革尽一己之 力。

[1]段国重，“英美文学与大学英语教学改革”，《甘 肃科技纵横》，2005年第6期，第164页；
段慧，“英语文学 课与大学英语教学的整合思考”，《南京财经大学学报》， 2007年第3期，第107页。

[2]范谊、芮渝萍，“英美文学教学的目标内涵与层次 定位”，《外国文学研究》，2005年第3期，第151页。

[3]王守仁，“全面、准确贯彻《大学英语课程教学要 求》，深化大学英语教学改革”，《中国外语》，2010年第2期， 第6-7页。

[4]王守仁，“应该终结文学史+选读”模式，《郑州大 学学报》（哲学社会科学版），2002年第5期，第10页。

[5]吴云龙，刘忠，“英美文学与大学英语一体化的教 学方法研究”，《南昌高专学报》，2008年第3期。

[6]石云龙，“准确定位，再创辉煌——英语专业英美 文学教学刍议”， 《江苏外语教学研究》，1996年第2期；

王守仁，“应该终结文学史+选读”模式，《郑州大学学报》 （哲学社会科学版），2002年第5期；
程爱民，徐劲，柯可， 唐晓忠，“关于我国高校英美文学教学现状的调查报告”， 《外语研究》，2002年第1期。

[7]范谊、芮渝萍，“英美文学教学的目标内涵与层次 定位”，《外国文学研究》，2005年第3期，第151页。

[8]罗益民，“阅读经典和英国文学教学”，《外国文 学研究》，2004年第2期；
苏卉，“外国文学教学如何面向 现代化”，《外国文学研究》，2002年第2期；
蒋洪新，“人 文教育与高校英文专业建设”，《中国外语》，2010年第5 期。

[9]裔文军，李长利，“英国文学研讨性教学”，《江 苏外语教学研究》，2009年第2期，第76-77页。

[10]苏卉，“外国文学教学如何面向现代化”，《外国 文学研究》，2002年第2期，第147-148页。

[11]王守仁，“全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》，深化大学英语教学改革”，《中国外语》，2010年第 2期；
蔡基刚，“关于我国大学英语教学重新定位的思考”， 《外语教学与研究》，2010年第4期。

参考文献：