浅谈高中现代文教学中如何实现少教多学:为什么高中比初中少

浅谈高中现代文教学中如何实现少教多学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132 （2016）27-0230-163 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.042 在高效课堂教学改革的今天，语文课堂教学中的“少教 多学”的教学方法已被多数语文教师认可，并且运用于自己 的课堂教学之中。这种以学生为主体、能充分调动学生主动 性、积极性学习语文知识、掌握学习技能的方法，也深受学 生的喜爱。那么，语文课堂教学中如何实现“少教多学”呢？ 笔者认为，应该从以下几个方面让学生拥有自己主动学习的 权利。一、学生拥有语文课堂教学中的导入新课的设计权和发 言权 语文课堂教学中，许多语文教师包办了课堂的导入和情 境导入，学生是被动让教师带入情境语文教学中。而在“少 教多学”教学中，语文教师应该放心大胆地去尝试，让学生 主动去设计课堂教学的导入情境语。这样既可以调动学生学 习的主动性，也可以培养学生的创新性思维能力。学生对自 己设计的课堂教学情境一定更感兴趣，在上课导入演讲中会 更加投入的去专注于开场的导入。这样教师就达到了培养学 生独立思考问题、设计教学情境的目的，同时又训练了学生 演讲的口才，一举多得，教师何乐不为呢？ 三、学生拥有对现代文中出现的生僻词语的查询、梳理、 检测权 现代文中词语的积累是一个量的积累，必要的注音、释 义、检测也是语文教学的一个重要环节。对于这种量的积累， 语文教师应该充分信任学生，让学生独立自主地完成，教师 可以安排学生提前预习并嘱咐学生提前把查询的生字词板 书在黑板上，然后让学生以教师的身份检测其他同学的预习情况，学生互相检测的效果显然要好于教师的检测。这种做 法可以调动学生动手的能力和积极性。

四、学生拥有对现代文中的问题的分析、探究、互动、 交流的权利 教师要交给学生对现代文中的问题的分析、探究、互动、 交流的权利。如《故都的秋》教师设计的研讨题一：探讨五 幅秋景如何体现“清、静、悲凉”的特点。学生活动：课前 班级分十个合作小组，对五幅秋景，以抽签方式，每两组自 主学习、体悟探究同一幅画面所蕴含的特点，以便课堂上交 流研讨。

课堂交流中，第二发言的小组不能重复第一小组发言的 内容，只可补充或质疑对方。小组成员发言时，其他同学要 认真倾听。

设计说明：读课文，品语言，入意境，悟文情，析画面， 在鉴赏探究中掌握写景的方法、角度，体味景中寄寓的情， 掌握寄情于景、情景交融的写法。

两组鉴赏同一幅画，富有竞争性，激发学生交流兴趣， 训练学生的鉴赏及语言组织能力，培养他们认真倾听别人意见、立足文本质疑的习惯。

五、学生拥有自我设计课后练习的设计权 语文教学中的后置性补偿是通过课后练习来完成的。也 就是通过延伸拓展练习来弥补语文课堂教学中的欠缺和不 足。最切合学生实际的问题，也只有学生自我认识最深，自 我觉察最清，教师虽然熟知学生的学情，但是和学生自己相 比，学生自我设计的练习更贴合学生自己的实际，也更实用， 更加人性化，学生自己设计的习题自己也愿意主动完成。

语文课堂教学改革不是仅凭借其中的某一种理念、某一 种方法、某一种技巧来完成对语文课堂教学的整体调节把控 的。其实，这也是对语文教师的综合素质的评价考量。高效 课堂教学改革走到了今天，对语文教师的要求标准更高，如 何有效完成语文教学任务，培养学生的技能，更是值得每一 个语文教师深思的问题。

参考文献：[1] 顾泠沅.少教多学以学定教[J].现代教学，2011 （Z1）.