中职学校家校合作教育的探讨_中职学校

中职学校家校合作教育的探讨

一、家校合作的内涵及特征 （一）家校合作的内涵 关于家校合作的内涵，目前尚未形成一个统一的说法， 学者从不同的角度阐述了家校合作的内涵，其中马忠虎教授 提出家校合作的定义，获得了较多学者的认同。他认为家校 合作是指对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学 校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更 多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更 多的来自学校方面的指导。美国艾普斯坦（Epstein）将家 校合作的含义扩展为“学校、家庭、社区合作”，强调学校、 家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任。经过学者 的共同努力，从不同方面对家校合作内涵进行拓展，达成了 共识：一是家校合作的共同服务对象是学生，最终是为了促 进学生的全面发展；
二是家校合作是一种双向互动的形式， 家庭教育与学校教育应相互配合、相互支持、相互促进；
三 是家校合作离不开社会的整体环境，它是家校合作的第三方要素，起着非常重要的作用。

（二）家校合作的特征 一是目的的统一性。促进学生全面、健康成长是家庭教 育和学校教育的共同目标，学生是促使两者深度合作的纽带， 没有学生这个对象，就不存在家校合作这种形式，也不会发 挥其应有的功能。二是双方的平等性。家庭和学校都是促使 学生成才的主体，双方应有平等的地位。学生在家中，以家 庭教育为主，父母用自身的言行举止，在日常生活中帮助学 生养成良好的行为习惯。在学校，以学校教育为主，教师传 授学生知识，培养他们的技能，陶冶他们的情操。家庭和学 校对学生的影响同等重要，不分主次、先后，只有在家校共 同努力、形成合力的情况下，才能有效促使学生全面、健康 成长。三是活动的交互性。家校合作的本质是双方的互动， 学校与家庭的合作不是家庭或家庭对学校的单向、线性的影 响，而是学校与家庭之间双向、交互的影响。四是沟通的理 解性。家庭和学校在双方的交互过程中，有理念、措施、内 容等方面的偏差，需要双方相互理解和支持，各自明确自己 在学生培养过程中的职责和义务，相互交流，相互沟通，共 同进步。

二、中职学校家校合作的必要性 （一）有利于实现学校教育和家庭教育的优势互补 家庭教育与学校教育在促进学生成长的过程中，各有各 的优势，但也有各自的局限性。（1）学校教育有计划、有目的、系统性强，学生在学校中既可以学习文化知识、专业 知识还可以养成高尚的情操。学校教育有专门的教师，教育 方法灵活多样。然而学校是一个集体场所，教学是属于集体 活动，很难考虑到学生个体的差异，学校现有的考核、评价 体系也不利于学生个体的成长。教师与学生缺乏生活纽带， 难以将教学目的转化为学生的生活需要。（2）家庭教育过 程中，一是父母比较了解学生的个性，教育更容易做到针对 性；
二是父母与孩子关系亲密，子女与父母之间建立了信任 感，父母更了解学生的内心想法；
三是父母与孩子生活在一 起，教育可以随时随地，可以有效地将教育内容融入生活中。

但家庭教育也有自身的局限性，教育的计划性、系统性较差， 随意性居多。部分父母由于缺乏专业指导，教育方法简单粗 暴，不同的父母所教育的内容各不相同，很难形成一个统一 标准。故家校合作，有利于发挥学校教育和家庭教育在学生 成长中的作用，形成优势互补，共同促进学生成长。

（二）有利于促进中职学生身心健康成长 中职学生处在 15-18 岁阶段，身心还尚未完全成熟， 世界观、人生观、价值观还不稳定，受外在因素影响较大， 缺乏监护容易受到不良因素的影响，导致学生“走偏”。在 现有的教育体制下，中职学生依然是一个特殊的群体，经过 中考的筛选将他们分流到中职学校，部分学生产生了自卑、 不自信，自暴自弃的心理，还有部分学生养成了上网成瘾、 玩手机成瘾等不良行为习惯。这些现象的存在，不利于中职学校的管理，更不利于学生的身心发展。家庭作为学生成长 的港湾，对学生人格的形成起着决定性的作用，学生不良行 为的出现是家庭教育失效的一种表现。凭借学校的管理与教 育，难以弥补家庭教育的缺位，需要借助学校与家庭教育的 合力，帮助学生纠正不良的行为，端正态度，从而促进学生 身心健康成长。

（三）有利于提高家庭教育的实效性 家庭教育的实效性与父母自身的文化水平、教育内容、 方式方法等因素有着密切的联系。受现有条件的约束，部分 中职学生的父母有的文化水平不高、家庭教育意识不强；
有 的忙于事业，无暇关注中职学生的成长；
有的教育方法不正 确，导致学生与父母之间存在隔阂，这些现象的存在严重影 响了家庭教育的质量，不利于学生的成长。通过家校合作的 方式，学校可以让经验丰富的教师协助父母做好中职生的家 庭教育，为家长提供必要的培训，帮助家长提高家庭教育的 能力。与此同时，让教师全程参与家庭教育，有助于教师深 入了解学生的个性，针对学生的个性制订不同的教育方法， 真正做到因材施教。通过学校的参与，真正发挥家庭教育的 作用，提高父母家庭教育水平的同时也提高家庭教育的实效 性。

三、中职学校家校合作的途径 （一）转变学校和家长的观念，增强家校合作意识 一方面，学校要转变对家庭合作的认识和态度。学校管理者和教师是学校的有机组成部分，他们对家校合作重要性 的认识，是决定家校合作成败的关键要素。管理者是中职学 校政策制定者，是家校合作的有力推动者。他们如果没有认 识到家校合作的重要性，采取消极的态度，则家校合作就不 可能收到实效。因此，中职学校管理者要充分认识到家校合 作对提高学校教育质量、促进学校长远发展的重要作用，要 认识到家校合作的重要性和紧迫性，要采取有力措施推进家 校合作。在做好家校合作的同时，要做好家校合作的宣传， 通过召开专题会议、表彰会议等方式，提高教职员工家校合 作意识，使他们对家校合作充满信心，并以积极姿态，主动 寻求家庭和社会的合作；
要不断转变教师对家校合作的看法， 让教师意识到家校合作是为了更有效地与学生进行沟通，帮 助学生养成良好的行为习惯，有助于教师课堂教学，提升教 学质量。教师是中职学校家校合作具体活动的推行者、指导 者，要多关注学生及其父母在教育方面的需求，采用各种力 量，获取家长的支持，鼓励家长参与到学生的培养过程中。

另一方面，要转变家长教育观念，鼓励他们积极参与学 校的教育事务。利用各种途径，与家长进行深度交流与沟通， 让他们摒弃“教育责任的绝对分工”观念。教育不但是学校 的责任，父母也是责任的主体，父母不光要负责学生的衣、 食、住、行，还要更多地关注学生的学习生活、心理变化；

家长要与学校一同关注学生的身心发展，要积极参与学校举 办的家校活动，尽自己最大的努力为家校活动贡献力量。（二）加强家校组织机构建设，推动家校共育制度 一是组建家长委员会。由中职学校牵头，组建学校、年 级、班级三个层面的家长委员会，委员在家长自愿报名的基 础上由学校均衡各种职业背景、家长的教育能力及有无时间 参与而最后确定。班级家长委员会 5-6 人，年级家长委员 会 8 人左右，校级家长委员会约为 15-20 人左右，为家校 合作的顺利进行奠定基础，为促进学生健康成长提供智力保 障。二是明确组织机构的职责，为家长参与学校活动明确方 向。家长委员会的主要职责是与家长沟通，将家长对学校的 意见和要求，及时反馈给学校，同时号召家长支持学校的各 项工作，并给予一定的协助；
参与学校教学、教育的管理， 结合学生的课外表现，向学校反馈意见，为学校教学目标、 内容的调整提供参考；
积极参与学校发展等重大决策，如及 时了解学校在学生人才培养方面的重大决策，掌握学生未来 发展方向，协助学校解决人才培养过程中所遇到的难题，促 进学校稳步发展。三是制定家校共育制度。根据家长委员会 的职责，制定家长委员会运行机制、激励机制，对家长委员 会实施有效管理，约束成员的行为，有效激发更多的家长参 与到家校合作的队伍中来，为推动中职学校家校合作工作奠 定坚实基础。

（三）拓展家校交流渠道，创新家校合作模式 一是搭建家校有效沟通的平台。信息化社会，中职学校 要实现教育信息化、家校交流与合作信息化，通过技术手段搭建家校互动平台，实现家校的有效沟通。搭建的平台要具 备四个方面的功能：1．学生学习、生活实况传输。通过平 台可以将学生在学校的学习、生活状态实况传输给父母，让 父母及时了解孩子在校期间的表现。2．实现家长网上学习， 提升家教水平。在平台中对家长进行教育、家庭生活知识和 方法等方面内容的宣传与教育，让家长更加深入地了解孩子 在校期间生理、心理所发生的变化，增加父母与孩子之间的 沟通技巧，提高沟通有效性，提高家庭教育的质量。同时， 平台中设有讨论专区，针对家长感兴趣、难以解决的问题， 学校定期进行整理、分析，并请专家进行解答，争取获得更 多家长的信任与支持。3．实现教师远程家访。中职学校很 少进行家访，导致学校与家庭之前的沟通不够，缺少互动。

利用这个平台，班主任可以对优秀学生、心理困扰学生、贫 困学生的家庭进行访问，了解他们的家庭生活现状，以提供 更有效的方式帮助他们解决难题。4．构建班级博客。平台 中可以给予每个班级一个空间，教师可以将班级管理的相关 文件、照片、文字、视频上传到班级空间，学生及其家长可 登录进行阅读，增加学生的集体荣誉感，提高父母对子女的 关注度。

二是开通家校合作热线。中职学校通过热线，回答家长 提出的有关学校课程、专业设置、特殊事件、学生活动等方 面的问题，并向家长提出建议、要求或希望，力求获得家长 的支持和理解。三是家校互访。中职学校每年度安排班主任对部分学生 进行家访。同时邀请部分家长进校参观，与教师交流，了解 学生的学习、生活状态。

四是家校互动。中职学校利用每年度“职业教育活动周”， 邀请企业、家长参与活动，增加学生及其家长对企业的了解， 搭建企业与未来员工交流互动的平台，同时让更多的家长了 解学校，获得家长的信任与支持；
不定期举办家庭教育专题 讲座，邀请家庭教育专家为家长授课，提升家长的素质。

四、中职学校家校合作应注意的问题 （一）明确学校、家庭在合作过程中的职责与权利 学校与家庭是促使学生成长的主体，双方在教育层面上 并没有先后、主次之分，但是在教育方式方法、教育内容、 教育目标及在教育过程中所需履行的职责不同。因此，家庭 和学校在合作过程中要有明确的合作制度，明确双方职责、 权利，避免双方出现互相干预，甚至侵权现象。同时，学校 要建立和完善家校合作的相关制度，保证家校合作顺利开展。

（二）拓展家校合作内容的深度 家庭和学校进行合作的目的是为了更有效地培养社会 所需要的人才，合作内容要避免单纯从拓展专业知识、提升 专业能力角度出发，要从学生长远发展的角度考虑，要将学 生的核心素养培养纳入家校合作教育的内容，同时还应增加 学生心理发展、学业成绩评价、学校教育教学评价等内容，多从学生、学校发展的角度进行探索，真正通过学校促进学 生成才，促进中职学校发展。

（三）家校合作过程中要关注家长素质的提升 学生家长是家庭方的主代表，他们是否具备相应的合作 意识、合作能力是影响家校合作效果的主要因素。中职学校 在家校合作过程中，要善于培养学生家长的合作能力，要积 极吸纳部分优秀的学生家长，发挥榜样力量；
同时帮助那些 缺乏合作能力，但又有合作意愿的家长提升能力，最终形成 一支推进家校合作的队伍，为家校合作提供人力保障。

总而言之，家校合作是促进学生成长、成才的一种新模 式，其通过营造家校合作氛围，建立良好的家校合作机制， 促进学校和家庭共同培育学生，提高了学生素质，提升了学 校的教学质量和办学水平。

【参考文献】 ［1］马忠虎．家校合作［M］．北京：教育科学出版社， 1999 ［2］杨善华．当代西方社会学理论［M］．北京：北京 大学出版社，2004 ［3］汪增荣．高校家校合作的德育策略研究［D］．长 春：东北师范大学，2009 ［4］丁伯正．试论家校合作［J］．常州师范专科学校 学报，2004（3） ［5］岳 瑛．我国家校合作的现状及影响因素［J］．天津市教科院学报，2002（3）