诗歌导学引趣例谈:我以你的律例为诗歌

诗歌导学引趣例谈

导入环节是引趣的第一步，也是关键的一步。我想结合 教学实践，从乐趣、雅趣、理趣三个角度来谈这一话题。

一、乐趣 【课例】（《诗歌赏读》） 师：我注意到，你们学校组织的本次活动的主题是“江 海诗会”。那么，我冒昧地问一句：大家喜欢诗歌吗？喜欢 的请起立。

（有五名学生起立） 师：诗歌是文学殿堂的明珠，是人类文化的瑰宝，是最 纯粹的艺术形式。因而，站立着的你们，应该挺胸抬头，气 宇轩昂，意气风发，得意洋洋——不好意思，我用错词了， 喜欢诗的人是富有内涵的，不会如我所说的这般浅薄。

师（对坐着的孩子们）：诗歌是怎么得罪了你，让你不 喜欢呢？ 生：诗歌难懂。

生：诗歌没有动人的故事情节。

…………师：站着的孩子们，要交给你们一个极具挑战性的任务， 你们要运用你们之所学，说服坐着的孩子们，让他们也喜欢 上诗歌。你们可以自己找个地方，去商量商量。（五个孩子 兴致勃勃地走出教室） 师（对坐着的孩子们）：我们怎么办呢？等着别人来拉 扯我们吗？ 生：我们也来作些研究，发现诗歌的奥秘。

师：对，如果我们自己能够改变自己，那比让别人改变 自己要强得多。（教室内的孩子开始探究、讨论） 【评析】 对于孩子来说，能够产生学习的乐趣，无疑会是其继续 学习的强大动力。这是一堂诗歌赏读课，目的在于培养学生 从语言、主题、表现手法等角度初步赏析诗歌的能力。

这个导入课例着力带给孩子学习乐趣。对本来喜欢诗歌 的孩子而言，他们是快乐的。教师不惜夸大其词地激励表扬， 能激发其自豪感。他们从诗歌中得到的这种满足，会产生巨 大的促进作用，让学生对诗歌产生亲近感甚至责任感。乐趣， 就在这样的充满自主性、自由性、独立性的活动中。

二、雅趣 【课例】（《使至塞上》） 师：伟大的古典小说《红楼梦》第48 回中，初入大观 园的香菱拜林黛玉为师学诗，有谁知道，林黛玉首先推荐的 是谁的诗给香菱阅读？生：王维。

师：对。看来你这么小就读过《红楼梦》这本书了，真 是了不起。黛玉是这样对香菱说的：“……你若真心要学， 我这里有王摩诘全集，你且把他的五言律读一百首，细心揣 摩透熟了……”看来，这位大观园中的才女对王维很推崇啊。

你们都读过王维的诗，比如《鹿柴》《送元二使安西》《九 月九日忆山东兄弟》等，你们对王维的诗有什么样的印象？ 生：王维的诗情感真挚，很感人。

生：王维的诗，诗中有画，画中有诗。

师：是啊，王维的诗意境悠远，情感真挚，值得我们好 好研读。今天再来学习王维的一首五言律诗，题目是《使至 塞上》。我要提醒大家，在《红楼梦》后面的章节中，林黛 玉和香菱还讨论过这首诗的妙处。我们也要好好体会这首诗， 看看我们的看法和这两个女孩子相比如何。

【评析】 诗歌是雅物，学诗是雅事。学诗的本意之一，就是要做 个雅人。因此，诗歌学习的过程，本是高雅的，诗歌的导入， 不只要有趣，还应该有雅趣，这才适应诗歌本身的特点。

上述导入环节的雅趣表现得很充分。经典名著《红楼梦》 为学生所熟知，是经典文化中“高大上”的代表，而林黛玉 则是学生心目中女神级的人物，以这样的人与物来导入，无 疑既能激发兴趣，又让学生产生高雅感。我通过引导学生联 系所学分析王维诗歌的特点，目的在于让学生一下子把握住王维诗歌的主要特征，这也是引导学生走入诗歌赏析这一雅 事的重要铺垫。

三、理趣 【课例】（《天上的街市》） 师：今天我们要进行的是诗歌朗读的探讨。朗读好诗歌 不仅是一项重要技能，也是自身文学修养的表现，甚至是提 高文学修养的一条途径。（板 书：诗歌朗读） 师：听起来，你们不像在朗诵最喜爱的诗歌，倒像在老 师的威逼下读检讨书。诗歌，是内心的表达、情感的宣泄， 我们应该把所朗读的诗歌当作自己情感的表达，声情并茂， 摇头晃脑，手舞足蹈。建议大家起立，重新朗诵。

师：你们最想听班上谁的朗诵呢？（同学们推荐一男孩 子朗读。果然读得有声有色。同学们自觉鼓掌） 师：同学们很慷慨。掌声不要钱，但也许会成为别人终 身的财富。现在我要请大家思考：他的朗读为什么能够获得 大家的认可呢？ （根据回答板书：正确，流利，有感情。三个词语由低 到高阶梯状排列） 师：同学们猜一猜，我为什么把这三个词这样排列呢？ 生：因为正确、流利、有感情这三个要求的层次是由低 到高的。

师：对。今天，我们这堂课的主题就是诗歌朗读，以郭沫若的《天上的街市》为例。（板书：以《天上的街市》为 例） 【评析】 诗歌学习，趣是手段，明理是目的。在诗歌导入中，既 有趣，又有“理”，是应该追求的境界。上述课例是一个很 好的尝试。

这个环节是有趣的。一是趣在选择，让学生自由选择喜 欢的小诗进行朗读，自己选择班级中最想听到的同学朗读， 这是有趣的事情。当学生能够决定自己的选择时，才会是快 乐有趣的。二是趣在引导，教师以略带夸张的连续几个四字 短语来引导学生读好诗歌的方法，用“掌声不要钱”这样的 通俗说法来引导学生学会赞赏别人，会让学生乐在其中，并 获得深刻的感受。

更重要的是这些趣中是有“理”的。以调侃的方式来告 诉孩子们，诗歌是情感的表达，因此，读诗如果“无情”， 那就无法准确表现诗歌。让孩子们从同学的朗读中归纳诗歌 朗读的基本要求“正确、流利、有感情”，再体会阶梯状排 列的原因，理解这三个要求的逻辑关系，从而更深刻地理解 朗读。