课堂教学效率 提高课堂教学效率小策略的创新

提高课堂教学效率小策略的创新

“随风潜入夜，润物细无声”这是春雨润物无声的特点，我 认为教师教育孩子，处理学生在生论和学习中发生的问题也 应该具有春雨润物的特点。友好、亲善、理解是建立良好师 生关系的前提，师生互相尊重是基础。广大教师应当具有高 尚师德，豁达博爱的气度，让灿烂的笑脸留在教师脸上，为 学生创造一个和谐、轻松、愉悦的学习氛围，而不是居高临 下地操纵学生，那么和谐亲善的课堂就会成为一个充满灵性、 充满情感的课堂。

二、培养学生良好的学习习惯 语文课堂是实施思想教育的主阵地，渗透教育性，矫正 学生的错误思想是教师义不容辞的责任。如一位成绩很好的 “优生”调到后面去坐，而一名“学困生”被调到第一排去 坐，教师这样做，是为了“提升差生”。可这名“优生”拒 绝调到后面去，认为“优生”是班级的天之骄子，即使勉强 服从，或是情绪低落，或是动不动发脾气。这时教师就应当 给学生以“人文性”关怀，妥善处理，并引导这名“优生”关爱他人，进行集体主义思想教育，“先人后已”的思想教 育，矫正“骄气”、抹去“霸气”，让具有优越感的“优生”， 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

小学良好学习习惯的培养，是教师教育引导学生学习的 基本保证，一个班级，一个学校学生的学习习惯，它体现了 教师群体、一所学校的人文素养。从课前准备到上课听、说、 读、写到操作活动，学生的举止言行，一笑一颦都应具有规 范性。只有健康的心理，才有健康的生活和良好学习方式和 习惯。教坛中留传一句名言：“没有不会学的学生，只有不 会教的老师”。如：一名学生书写不规范，教师不去矫正， 或者教师自己书写“龙飞凤舞”，学生去模仿，久而久之， 字迹一片狼藉。因此言传身教的传统教育方法，依然是教育 学生的法宝，“正人先正已”，教师只有传授正确书写方法， 从自身“严格”入手，学生书写的良好习惯，也就会“水到 渠成”。

三、教学方法多样化，激发学生学习兴趣 随着新课改的深入，实施课堂多样化，提高课堂教学效 率可以从以下参考：
（一）在情景中体验，在体验中构建 创设美丽活动的情境，可以诱发学生的好奇心；
激发学 生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试和体验。丰富学生的想 象力也是改革后新型课堂教学的特点之一。无论是美丽优雅 生态环境，还是激发学生求知欲望的问题情境，亦或者是诱发学生表达的交际情境，以及引导学生遐想的音乐情景，都 可以激发学生主动参与学习的动机，营造学生切身体验的氛 围。

（二）在体验中构建全新的知识结构 小学语文和数学课堂教学要剔去繁锁教学程序，重视学 生的感悟和训练学生的思维。学生生活在一定的社会环境中， 他们的感悟，与自身的生活环境和生活体验，有着密不可分 的关系。

（三）教学目标的明确呈现，让互动的课堂流放异彩 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子 教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教 的目的”。著名教育家这一段精辟的论述，阐述了教者、学 者、教材之间的辩论关系。既然教材只是受教育者的一个蓝 本，那么教者在实施教学的过程中，首先必须呈现明确的学 习目标，这些学习目标的锁定，是教者根据教材，教学情境， 教学对象等整合教学资源，去粗取精，从杂乱的知识点、能 力点诸当中，提取的一节课或某一课的学习目标，它具有多 元性，科学性。教师呈现出教学目标，能良好地让求知者凝 聚思考的目光，嚼咀知识的蓝本，让“疑难问题”的飓风， 卷过学生平静的心海，造成师生互动，合作探索的课堂局面。

过去的一堂课，要求的是“安静”，便于老师讲解，或便于 老师“逢场作秀”，再加上偶尔几个学生的争论，全班学生 的掌声的点缀，把课堂的表面敷衍得完完美美。如今的课改，是真改，是师生平等，相互探究，相互交流，从心灵的碰撞 中达成共识，共同获取真知，如：小学一年级，提出了“春 天，冰雪融化了什么？”标准答案是什么？小学生议论纷纷， 可以是流水，也可以是花朵，也可是杨柳，小草，绿色…… 等等，这是一个没有标准答案的答案，它只有通过生生互动 才能完成，而不是教师一手遮天。生生互动，师生互动时， 小学生奇妙的想象，审美的情趣，不同的已有生活经验的结 合，它们隐藏在答案背后，贯彻了多维目标的情景落实，这 种互动的学习方式的构建，有力的促进了课堂的教学效率 “质”的提高，学生创新思维的发展，并非旧课堂中的“热 闹”罢了。

四、巧妙应对课堂变化 课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情 景，迅速、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的 一种心理能力。巧妙的课堂应变是课堂上的一道亮丽的风景 线。

总之，巧妙的课堂应变一般在突发，始料未及之中，教 师的应变能力就在于把不利于课堂教学的因素转化于有利 于，服务于课堂教学的契机，继而转入正常，它既是教师的 高明之处，也是保证课堂教学效率的关键。