高职学生人文素质水平的提高与思政课教学改革刍议:论高职思政中

高职学生人文素质水平的提高与思政课教学改革刍议

思政课作为高职院校必修的人文课程，在理工科为主的教育 体系中，对提高学生人文素质水平的作用尤显重要。

摘 要：
高职学生 人文素质 思政课教学改革 1999年中央发布《中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》，将高职教育明确为是高等职业教 育是高等教育的重要组成部分，近十多年来，我国高职教育 的发展形势喜人。高职教育定位于培养有技术的劳动者，培 养的大量实用型人才受到了用人单位的欢迎和好评，在严峻 的就业形势下，高职院校毕业生的就业率仍然保持在较高水 平上，国家示范高职院校更是保持在96%以上，这都是就业 市场对高职教育的认可。

但是，近年来，我国高等职业教育迅猛发展的同时，也 呈现出急功近利的状态，重视知识灌输和技能训练，而忽视 心灵教化和人格培养，高职学生人文素质严重缺失的现象令 人担忧。培养的大批实用人才，虽然就业率赶上甚至超过了 本科，但同时也暴露出一些问题，这就是高职生虽有着良好 的职业技能，但缺乏一定的道德水准和社会责任感，可持续 发展能力不强。究其原因，主要是高职生人文素质缺失。人文素质是大学生综合素质的重要组成部分，教高［2006］16 号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干 意见》（以下简称“意见”）明确指出，“高等职业教育作 为高等教育发展中的一个类型”，目标是“主要培养面向生 产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才”。学生 在掌握专业技能的同时，还要“树立终身学习理念”，即具 有良好的可持续发展能力。

这种可持续发展能力是需要一 定而有效的人文素质来支撑的，因此，创新高职人文教育理 念，扎实有效地开展人文素质教育就成为高职教育的必然要 求。

一、人文素质教育的内涵 “人文素质”是指由知识、能力、观念、情感、意志等 多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人 格、气质、修养。“人文素质教育”就是要通过知识传授、 环境熏陶使其内化为人格、气质和修养,成为人的相对稳定 的内在品质。教育的内容主要是人类优秀的文化成果（主要 指人文科学）包括哲学、经济学、伦理学、史学、法学、文 艺学、语言学和艺术学等。它对形成大学生的知识结构、文 化涵养、道德观念、价值观念、审美修养、 思维品质和创 新意识等有重要意义。

人文素质教育的目的是教育学生学会做人，正确对待自 己、他人、社会和自然，引导学生思考人生目的、意义、价 值，发展人性、完善人格，启发学生做一个真正的人，智慧的人，有修养的人。而这些素质与学生走进企业后所应具备 的职业素养是一致的。很多企业对于学生的毕业院校、在校 成绩并不十分看重，而是看重学生身上的可持续发展能力。

但是在高职教育体系中，学生的这方面能力恰恰是目前最缺 失也是教育中最容易被忽视的。

二、高职学生人文素质水平现状分析 高职高专院校的学生比本科相比，其主要特点是动手能 力强，但基础的文化方面稍显薄弱，对纯理论的灌输不太感 兴趣。加上高职院校本身的性质决定，其所开设的课程基本 以理工科为主，这就让学生的人文素质水平更加难以提高。

总结起来，高职学生人文素质水平有以下几点特征。

第一，实用主义盛行。在课堂教学中，我们经常可以看 到学生在专心的看专业书，例如《机械制图》、《大学英语》、 《航海技术》等，课后问起原因，回答无外乎：要拿奖学金、 要过英语四级（或者六级）、要考三证，总之，在学生眼里， 拿到专业技术某个等级的证书就意味着自己具备了相应的 能力，各种证书可以是他们在找工作时增加自身能力的砝码， 而掌握人文知识与提高能力无关。

第二，文化素养低。在长期的应试教育的大环境下，学 生们早就养成了“唯以分数（名次）论英雄”的心态，故而 十几年来“一心只读专业书”，其他方面的知识涉及甚少。

曾经有个大一的学生在课堂上说了这么一句话：“我来到大 学后最大的感觉就是图书馆里书好多，高中的时候我们学校也有图书馆，但是我们同学都没有人进去过，怕影响学习成 绩。”在这样的教育环境下，学生的人文素质水平可想而知 了。在课堂上，有个别是学生曾说“生产关系决定生产力”， 在提到四大名著读过哪些时，学生一般都说看过《西游记》， 从电视上。

第三，“三观”水平低。

一个人有什么样的世界观、 人生观、价值观，就会确立什么样的事业观、工作观、政绩 观。按照人的成长和教育发展规律，人生观、世界观和价值 观的形成一般是在人的中学阶段，而实际上，在独身子女和 应试教育的大背景下，无论是家长还是学校都忽视了这方面 的教育，导致很多大学生“三观”还没有形成，或者是错误 的。这必将影响几年之后学生走上社会，对于各种自身的发 展态势、工作经历的起伏等不能做出正确的分析和判断，无 法养成良好的职业素质。

高职学生在校期间如果人文素质水平一直得不到提高， 必然将影响其人生成长，在以后的工作道路上将产生不可估 摸的影响。从各方面对学生进行人文素质教育，这是摆在各 个高职院校面前的一道共同难题。各个院校的性质不同，情 况不同，采取的方法也不会相同，纵然是在一个院校内，也 是要通过各方面的共同努力才能达到。关于提升学生人文素 质水平的途径，学术界研究颇多，故笔者只从自身教学专业， 结合教学实际，来探讨下高职院校思政课教学对于提高学生 人文素质水平所发挥的作用。三、思政课教学对于提高学生人文素质水平的作用 （一）思政课教学的困境 在教材统一的情况下，高职高专院校的思政课教学并未 体现出自身特色，与普通本科院校思政课一样，仍以课堂理 论讲授为主。导致近年来其教学效果不尽人意，主要表现在：
1、教学方法不够灵活 在思想政治理论课教学中，不少教师仍然沿袭着一支粉 笔加一块黑板的传统教学模式。在教学过程中，仍然坚持以 教师为中心，以学生被动接受的“灌输式”、“填鸭式”教 学，缺少民主、平等的师生互动平台，学生缺乏主动性和积 极性，难以产生共鸣，结果导致学生“厌学”、教师“难教” 的不良局面。

2、学生学习不够自觉 学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们 在现实中有什么用、如何用，从而挫伤了学生学习的积极性， 使得相当数量的高职生对思想政治理论课认可度低。上课注 意力不集中、开小差，对感兴趣的比如爱情方面的、社会发 生的一些焦点等问题就听几句；
对不感兴趣的，就看看课外 书，玩玩手机发发短信，或者干脆陶醉在随身听里……这些 都给思想政治理论课教学带来了一定的困难。

3、考核方法不够科学 （二）推进思政课教学改革，提高学生人文素质水平 “意见”也对高职高专院校的思想政治理论课教学提出了提纲挈领式的要求，其中明确指出高职高专思政课“要针 对高等职业院校生的特点,培养学生的社会适应性，教育学 生能够树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和 团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创 业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 人。”要达到这样的目的，就要对现有的思政课教学进行必 要的改革，把看似枯燥的政治理论教育变成提升学生人文素 质改革的主战场之一。

1、 改革课堂教学方法 思政课堂教学一直以来面临的问题就是怎样解决“抬头 率”不高，枯燥的政治理论和同样枯燥的教学方法是学生最 为抵制的。要解决这种现状，就首先要进行课堂教学方法改 革。改变过去“一人说众人听”的模式，把课堂交给学生， 真正做到“教师为主导，学生为主体”。同样的理论，学生 通过讨论、辩论、交流、表演等方式得到的体会将比教师讲 授更深刻。

2、适当整合教学内容 思政课教材由教育部指定，全国通用，但是不代表所有 教师都只能照本宣科，根据实际情况，进行适当的改革是可 以的也是必要的。在教学内容的安排上，根据“意见”的精 神，以“经典”和“够用”为基本原则，在课堂教学当中， 为学生们讲授必要的基本概念和原理。高职高专大学生所需 要的世界观、人生观和价值观的教育及职业道德的基本概念、基本法律常识等内容都应以简明扼要的方式加以介绍。

3、改革考核方法 在考核上，应该选取多元化方式，让考试不仅是获得分 数的途径，更要成为教育的一部分。思政课的考核系统应综 合考查学生的课堂表现、对课堂基础内容的领会以及实训环 节的参与情况，可通过课上进行主题演讲、课下的小组讨论 等更为灵活的方式代替单纯依靠观察出勤率、提交作业的方 式来评价学生的学习效果。

2010年末，教育部将原本分别由两个司管理的中、高职 院校，改由职成司统一管理。这一行政管理架构的变动，是 重构中国教育版图的一项重要举措，必将对我国职业教育的 健康、协调、快速和可持续发展产生积极的影响，未来我国 高职教育将更加正规、专业，与国际接轨。针对学生人文素 质不高的现状，高职院校应系统有计划的开展人文素质教育， 帮助学生正确设计自己未来的职业生涯，潜移默化地影响和 改变学生的价值取向、思维特点和行为方式，激发他们自身 的归属感、荣誉感，提高社会认同感、参与感，激励他们的 开拓意识、创新精神，从而振奋精神，完善人格，成为社会 真正需要的实用型人才。