【正面管教教室的教师领导力和权力】 教室里的正面管教

正面管教教室的教师领导力和权力

——甘地 一、专题简介 权力这个词，对不同的人有着不同的意味。史蒂夫·格 兰和简·尼尔森将权力诠释为影响力。了解自己的影响力， 是孩子们成功应对未来生活所必备的七项重要的感知和技 能之一。作为老师，我们曾经所接受的训练和思维习惯，可 能令我们相信：我们的工作是要全权控制教室里所发生的一 切。而正是学生成长过程中对权利的需求和老师习以为常地 对权力的控制，使得教室里的挑战和矛盾不断地产生。

为此，本文接下来希望探讨一些方法，来帮助老师与学 生们找到如何通过正向地使用权力和分享权力，并令老师们 了解：分享权力是达致相互尊重与合作的班级文化的一个基 本准则。当独自管理班级的时候，我们很容易感到孤单和气 馁;而当与学生们共同承担班级管理的任务时，我们不但会发现自己不必一个人干所有的事情，而且还发现，其实学生 们是非常愿意帮助我们的。创造尊重、合作的班级文化，可 以使学生们在其中共同学习、彼此关心。这些都是分享权力 的成果。在系列文章的第二篇中，我们探讨了教室领导者的 愿景与思维方式。那么，在教室里建立尊重与合作的教室文 化，就是在帮助学校和班主任实现长期教学目标的具体愿景。

这就是本专题需要探讨的内容。在接下来的文章中，我们将 基于华北一所高中的真实案例，了解所呈现的问题与挑战， 以及向愿景迈进可以尝试实施的方法。

二、华北某公立高中学校的教师访谈 在阅读了发表于《中小学德育》杂志上有关教室领导力 的系列文章之后，一位来自华北某公立高中负责学校班主任 培训与学生德育的教研室负责人与我们建立了联系。她希望 运用教室领导力辅导项目来提升学校总体教学文化环境和 班主任素质这一目标和想法。她向我们了解了如何培训核心 教师团队，以使老师们能够有效地管理好教学，并帮助学生 们在学业和品格成长中都获得造就。期望通过教室领导力辅 导项目，帮助学校营造出一种积极而高效的教与学的环境， 并通过加强学科学习和有效开展教室领导力项目，来配合达 到帮助孩子们掌握应对大学以及未来的生活技能和品格。下表是经过反复的沟通和启发，他们为达成以上总体目 标所做出的三步走的愿景和计划：
三、挑战与问题 在与访谈学校负责老师明确了以上的教室领导力变革 愿景和分阶段的目标和计划之后，我们通过访谈了解到老师 和学生们可能遇到如下困难与挑战？ 1.对于学生：由于受到传统教育（或放纵或惩罚的教育） 的长期影响，学生们普遍缺乏自我认知能力、辨别能力和自 主能力。他们难以适应老师与他们分享权力和确立行使自主 权力时的边界。

2.对于教师：因为面临着对失去权威的恐惧，也因为对 学生为什么会有各种不良行为和表现的不了解与不接纳，而 且作为独生子女的第一代，他们自己本身就是一个正在学习 的大孩子：学习突破自我、学习了解与接纳学生、学习如何 才能成为一个真正的教育者。这使得他们本身就需要更多的教育训练来帮助自己与学生共同成长。使他们在成为学生榜 样的同时，能够扮演好教室领导者这个角色。

3.对于学校：面对超过60人的超大班级，老师很容易忽 略成绩一般的学生。相比与学生分享权力并建设相互尊重与 合作的学习环境，学校领导和老师们更容易陷入使用传统的 或者放纵或者惩罚的方法来迅速有效地控制局面和学生。这 给学生、班级和学校带来了长期不良的影响。因此，尽管学 校与班级制定了许多的管理和指导策略，老师们还是很难形 成可操作、能坚持并不断完善的日程计划和评估体系。

因此，总体来说，学校、老师和家长们，在共同培养学 生的素质和能力上，还需要进行更多的沟通，并需对建立相 互尊重与合作的教室文化的长期计划，达成尊重与合作的共 识。

四、在教室里分享权力与发展学生综合素质与技能的思 考 教室里的正面管教，是一个要求教室领导者转换思维， 从自上向下的教室管理方法（掌控和被掌控），转换到基于 相互尊重的横向管理方法（给予权力）的教育体系。还记得 在系列文章的第一篇中，我们讨论了对于领导者来说，设定一个清晰的愿景目标，将对这一目标得以实现是非常重要的。

对于学校来说，通过教室领导力项目所建立的教室和学校文 化，将会包括诸如：协作、共同解决问题、个体责任感、富 有资源和相互合作等内容。拥有这样愿景的老师们，会自然 而小步地前进，学习与学生们分享权力。而学生们将逐渐学 习有能力实践自己的权力并做出自主而合作的决定;也学习 如何帮助小组同学完成工作，并一起找到解决教室里问题的 实际方法。开始时，有些老师可能会对此感到不舒服。因为 他们觉得自己好像是被强迫交出自己作为老师所拥有的权 力。实际上，老师们在教室里的权威地位并未发生改变，他 们在与学生们进行权利分享的同学，也有机会能够训练学生 如何正确地使用权利。当我们不给学生任何权力的时候，孩 子们通常就会试图向我们证明：我们控制不了他们。我们的 确是不能强迫他们干他们不想干的任何事情。没有一点权力 的孩子，通常会抵制或挑战我们的任何请求;或者公开地、 背地里偷偷摸摸地试图获得他们想要的东西。

现在让我们来假想一下，一位校长要求一位缺乏经验的 老师，要确保班上30名一年级的学生在任何时候都表现良好。

即：学生在走廊上，在学校集会时，孩子们都能保持安静、 队列整齐、尊重他人、举止得体。其实，这种要求对老师来 说，会是一个很痛苦的期望。因为要保证这些小孩子们能够 持续地控制自己的行为，这几乎是不可能的。现在再来想像一下：同样是这位老师，她会向班上的孩 子们寻求帮助。她通过提出启发式的问题，促使孩子们贡献 自己的想法，激发学生的兴趣和好奇的心。比如：在走廊里 走路的时候，怎样的行为令人感到自尊和尊重？或者在学校 的会议上，怎样的表现会帮助会议顺利进行？在教室里学习 新知识，读书、写字或者学习数学、科学的时候，如何才能 轻松而有趣地学到新知识并交到新朋友？这位老师还表 示：她知道她的学生们很能干，他们有好的点子可以分享， 并且班级真的很需要他们这样的贡献。老师通过简单地提出 这些问题、倾听孩子们的主意，从而分享了权力。孩子们能 帮助老师制定一个关于在各种预想的场合如何表现才能作 出贡献的计划。当有人犯错了，老师可以提醒孩子们提出他 们的想法，请他们自己监督自己的行为。例如：我们在去图 书馆的路上做得怎么样？下次要注意点什么？因为老师分 享了她的权力，同时也共同分担了孩子行为表现这一责任， 她的孩子们将从中学到真实生活的技能，如自我约束、自我 进步等。由此，老师的压力程度也就有所减轻了。

不管是知识还是技能，孩子们更多地是从自己个人的体 验和实践中学习的。设想一下，在现实生活这一真实的课堂 上，允许孩子们有思考他们自己的行为并做出选择、制定计 划的能力，允许孩子自己去体验执行该计划或没有完全执行 该计划所带来的后果，并从错误中受益、学习。当孩子们了解到自己有机会为班级的工作承担责任、贡献力量时，他们 能从中获得什么知识和技能呢？如果成年人从来都不愿意 逐步地与孩子们分享权力，并欣赏他们所具有的能力，年轻 人又如何获有类似责任感和奉献精神的可贵品质呢？ 五、在教室里分享权利的方法例举 正面管教是以理念和原则为基础，不是以技巧为基础的 教育方法。在前面几期的系列文章当中，我们讨论过一个很 重要的问题，就是如何发展学生以及自己的优势，从而可以 与学生分担班级事务，给学生从实践中获得学习的机会。这 次，我们也会通过一个新的视角——权力分享这一视角，再 来分析一下这个问题。

与学生分享权力，可以使老师们突破自己“无论什么事 我都得自己完成，这样才够敬业，才能更好地服务我的学生” 这样的局限性思维和信念，帮助自己发生变革、并使工作向 前推进。正如我们在之前的文章“克服身心疲惫与局限性信 念”中所讨论的那样。每一次在我们引入一个变革型领导力 专题之前，我们都会探讨一下该专题与我们之前已经探讨过 的概念之间有什么样的关联。

尽管有无数的方法可以在教室里实践权力分享，但我们这儿先看一下能够立刻派上用场的这五种具体的方法。

1.通过 “什么” “如何”之类的问题询问，了解学生 们的想法，并以此来与孩子们分享权力与责任。

●我们能做点什么，以使我们的学习更加有效、更有意 思呢？ ●我们在走廊里要怎样做，才能不打扰到其他教室正在 学习的同学呢？ ●我们在操场上能做些什么，以保证我们的安全呢？ 2.与孩子达成协议是他们接下来的行为基础。同时，也 使孩子们体会到“承诺”的意味。通过这样做，老师和孩子 们一起将权力交给了他们共同制定的协议。当需要对行为做 出调整的时候，协议就给出了准则。因为孩子们在制定协议 的过程中，行使了他们自己的权力，他们也更有可能去遵循 协议。

比如，当与孩子一起制定协议时，我们建议将协议贴在 教室的墙或者窗户上。当协议没有被执行时，老师可以停下 正在进行的活动或课程，询问学生：对于他们自己所建议的协议，他们是如何行动的？允许学生们回顾他们自己的表现， 觉察自己的行为与所建议的协议之间是否一致。通过不责备、 不羞辱、不惩罚的方式提醒学生改变自己的行为，这本身就 是在示范如何将权力教给共同制定的协议。

3.使用有限选择来表达对孩子的尊重。当我们告诉孩子 该做什么、怎么做以及何时去做的时候，孩子的尊严可能受 到威胁。而给孩子提供老师认为可行的两个类似的选择，即 便是很小的孩子，也会感到被尊重并有能力对有限选择做出 回应。例如：“你想在课间活动之前还是之后与我讨论你的 数学作业呢？”“你想用红色还是蓝色的蜡笔？”“你想先 捡起圆的还是方的积木呢？”“你还得用5分钟还是10分钟 才能写完呢？” 有限选择能够给任何年龄的孩子体验选择的权力。没有 选择经常会使我们感到沮丧。因为那样会让我们感到：我们 不得不去做。即便是一个很小的一个选择，都会给孩子带来 尊重、力量和被鼓励的感觉。

4.承认你不能强迫孩子做任何事情。了解了这一事实， 对老师如何与学生们合作，将起到了很大的帮助作用。因为 只有用合适的方式尊重地表达你所需要的帮助，孩子才会愿 意合作。当孩子们感到权力不足时，他们通常会变得非常反抗而不是合作。用尊重的方式寻求合作和权力分享，能消除 权力斗争、保持孩子的面子、维护孩子的尊严，同时也做到 你所希望做到的。我不能强迫你，但我真的需要你的帮助。

记住：孩子们想要做出贡献。当他们感到他们是和你在一条 船上，你们之间的关系就好办了。孩子们会更加感受到你的 陪伴和鼓励。孩子感觉好了才能做得更好。

5.使用选择轮。选择轮是一个圆盘，它被分成若干个扇 形，每个扇形区域可以写上一个用于解决孩子之间问题的方 法。它就能帮助孩子们学习到，我们遇到的问题可以有很多 不同的解决方法;也能示范孩子独立解决他们之间的问题， 而不用依赖某一成年人替他们解决。通过选择轮，我们要让 孩子知道，我们相信他们有能力运用选择轮来解决问题，当 问题解决后，我们也可以请他们回来聊聊，让他们知道是什 么真正地帮助到了他们。

当孩子们尝试使用过选择轮来解决自己遇到的问题时， 老师也可以使用这样的句型：“我相信你们自己就能够解决 这个问题。请你从上次我们一起做的选择轮中挑几个方案， 然后再来和我聊聊你觉得哪一个能真正帮到你。”此时，孩 子进而收到鼓励，努力寻求共同合作的解决方案。因为他们 有几个选择方案，他们会听从你的建议去尝试思考几种不同 的解决方案，并衡量和沟通哪一个解决方案更好。而你则很好奇的观察和等待他们究竟会从中选择哪一个解决方案。当 他们听到你还邀请他们回来与你聊聊，这就确认了你给他们 权力，相信他们在没有成年人帮助的情况下，也能找到解决 问题的方案，而成年人也一直在陪伴和支持着他们。在正面 管教的语言中，这就是一个“放手，但不放弃”的例子。你 的行为表明你还在那里提供支持，但只是在他们需要你的时 候。你不用解决孩子之间的每一个问题。你要让他们体验他 们自己所拥有的权力，并通过现实生活中的例子，练习他们 自己解决问题的技能。请永远记住：“当孩子感觉好时，才 能做得好。” 六、结语 从原来对教室里所发生的一切，都希望有完全的控制;
到开始思考并实践与学生们分享权力，这是一个非常具有挑 战的过程。这个过程将显示：随着不断地实践和推进尊重与 合作的教室文化，将能够帮助教师们减轻教学的压力。同时， 也有助于学生们体会到自己的能力和权力。在正面管教中， 我们请老师们留心这两个问题：我所做的一切，是在鼓励我 的学生的，还是在打击他们？我是否在使我的学生们感觉到， 自己是很能干的？