【运用图式优化小学英语语篇教学】小学英语

运用图式优化小学英语语篇教学

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2015）26-0113-03[ZW（N] 20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特 （Rumelhart）建立并发展了图式理论。根据图式理论的观 点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单 元就是图式。图式是大脑为了便于信息贮存和处理，而将新 事物与已有的知识和经历有机地组织起来的一种知识表征 形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统。践行这一 理论，英语语篇学习的过程，就是输入的新信息与大脑中原 有的图式的对接和整合，即与学生的背景知识相互作用，融合一体，相互促进，加深理解建构新的语言认知结构的目的。

小学英语语篇教学的主要任务是：基于“任务型教学” 的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的 英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工 信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，使他 们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增 强实践能力，培养创新精神。然而，语篇教学中还存在诸多 问题：学生在阅读前没有动机，缺乏语篇教学语境体验；
学 生在理解过程中，没有做到整体把握文章脉络，思维凌乱；

阅读后，学生没有对文章进行延展探究，巩固新知。针对这 些问题，教师可以在各环节设计图式，帮助学生理解英语语 篇，提高综合语言运用能力。

仔细观察教材内容可以发现，年级与年级前后关联，单 元与单元之间也有相关承接和发展，教师如果运用得当并利 用图式将教学资源加以整合，可以有效提高教学效率。在设 计图式的过程中应把握三个原则，即注意使设计的图式具有 趣味性、科学性和有效性。这就是说，图式设计应能激发学 生的英语学习兴趣，使之有继续学习的欲望。在设计中要有 目的、合理地启发学生的智慧。另外，图式设计应注重有效 性，要能够快速、直观地促进学生对语篇的理解，为深层次 语篇学习做好铺垫。一、图式导入——创设情境，激发兴趣 图式导入旨在教学初始培养学生的兴趣，引起学生的注 意，并通过有效的引导，丰富和激活学生的背景知识。背景 知识对篇章的理解要大于语言知识，在必要的情况下，可以 解释疑难点，扫清下一步阅读的障碍。教师根据本节的情况 设计适合导入的语境和语言，让学生在创设的情境中进入本 环节的学习。

例如，译林版小学三年级上册Unit 5 Look at me！笔 者通过图式导入，创设有效情境，激发学生的学习兴趣。

本单元主要涉及谈论衣服并互相做出适当的评价这一 主要话题。本节课是单元的第一课时，教的内容是Story time。

在Story time中呈现了Yang Ling在房间的衣柜前换穿不同 的衣服，展示给自己的妈妈看，妈妈在旁评论她试穿的每一 件衣服的场景。要求学生能初步听懂、会读、会拼写单词：
a shirt、a skirt、a T-shirt、a jacket、a cap；
能初步 听懂、会读句型Look at…，并且能用It’s nice./How nice！ /It’s great./Great！/来回答。根据教学内容和教学目标， 通过图式使学生对所学知识形成系统、完整的认识，从而提 高学生对语言的感受和初步用英语进行听说唱演的能力。笔者告诉学生：Let’s play a game “Pick and say”，出 示游戏规则。学生做游戏说：Look at me！ I’m…将班级 中大家的图像显示出来，让学生找自己并说出句型：Look at me！通过游戏“找一找、说一说”让学生初步感知课文的重 点句子”Look at…”， 为下面的语篇教学做铺垫。

在导入新单词时，出示学生在之前单元中见过的衣服搭 配图式，让学生进行联想记忆。T：Yes， this is me. Now， look at my jacket.T：Look at my jacket. Is it nice？ S：Yes. T：I like nice clothes. Look， I have many nice clothes.按图逐词教学，T：Now look，what is this？ 通 过图式与单词的对应，让学生直观地认读本课时的重点单词 和句型。引导学生通过观察单词从T-shirt变化成shirt，让 学生了解两个单词之间的联系，就是把T-shirt的T-去掉， 就成另一个单词shirt，这样的优学图式有助于学生扩大单 词量，同时培养了学生的观察能力。再引导学生观察单词 shirt和skirt之间的不同，让学生自己领会单词的发音，尝 试认读新单词，这样的教学有助于学生对新单词的认读和记 忆，同时培养学生的自学能力。

二、图式理解——突破重点，化解难点教师将文章中一些重点和难点用图式的方式展现给学 生，这种形式直观，可以化难为易，化抽象为具体，从而优 化英语语篇教学。

例如译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons，要求 学生能够掌握四季及每个季节气候特征的英文单词，用英文 自由表达不同季节的气候特征及每个季节人们常进行的活 动。根据以往的教学经验，我们发现学生经常在测试中混淆 季节气候特征的意思，而运用清晰的表格图式，就可以很好 地化解这一课的重难点。

在理解环节，让学生欣赏教学视频，通过图片联想记 忆与四季相关的单词，并让学生独立完成思维导图式的信息 表格，这样不仅让学生对四季的气候特征及不同季节人们经 常做的事情有清晰的了解，还能提高学生独立阅读的能力。

学生完成思维图式信息表后，让学生围绕What’s the weather like in spring/ summer/autumn/winter？What do we usually do in spring/ summer/autumn/winter？等类 的问题，自由表达四季不同的气候，表达不同季节中人们常 做的事情，在交流中就能充分提高学生综合语言技能。

利用表格图式引导学生快速抓住关键信息，使学生在听 的过程中建立起相应的语篇内容图式。然后通过问答形式， 让学生带着问题进一步完善已有的图式，帮助学生深入理解语篇，加深记忆。在充分理解语篇的基础上，利用板书梳理 课文的重点内容，利用图式直观、条理清晰的特点，帮助学 生形成记忆图式，从而有效地记忆课文内容。笔者以图促说， 充分调动学生的积极性，使学生能够顺利完成课文配音和表 演活动。在图式理解基础上，学生还可以按照图式的提示， 通过小组讨论各个季节关于气候、自然景观、当季的食物、 衣物及人们通常在这个季节做的事情等相关资料的英文表 达，合作创编出新的四季英文诗。过程中不仅能巩固语篇的 学习内容，还能让每个学生在小组讨论学习中收获更多的知 识，同时也能锻炼学生的合作学习意识，提高英文表达的能 力，以此提高学生的综合语言技能。

三、活用图式——升华情感，促进发展 新课程标准提倡教师要面向全体学生，注重素质教育。

语篇教学后要对语篇内容进行深化和巩固。这个环节不仅可 以加深学生对文章的理解，而且可以使学生的情感教育得到 升华。情感目标是教师在备课以及教学环节中不可或缺的部 分，善用图式对学生进行情感升华，将达到事半功倍的效果。

译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now第一 课时story time，通过对重点句型进行讲解，让学生做一个 “今夕”对比，并运用一般过去时和一般现在时介绍过去和现在的自己。通过朗读理解，学生只能对语篇内容有大致了 解，此时需要借助图式对比，给学生强烈的视觉对比，帮助 学生了解过去与现在的变化。

笔者设计了两幅图式图，让学生了解过去的生活，并与 现在的生活对比，将单词按时间归类，将属于过去的东西的 单词填在左边，属于现在的东西的单词写在右边，属于过去 和现在的则写在中间。学生写完后发现，右边可以写的内容 远远比左边的多。第二幅图式笔者要求学生四人一组讨论交 流，从出行、学习、购物和娱乐等方面进行今昔对比。

四、图式整合——巩固新知，延伸拓展 教师在语篇教学时，可以结合图式，让学生通过思考、 调查、讨论、交流和合作等方式，巩固所学新知，并在教师 的帮助和提示下，围绕图式进行适当的拓展延伸。例如借助 图式表演语篇对话，创设情境小组讨论编写对话，借助图式 复述余篇内容，创设更多的语言丰富的复述内容，高年级还 可以利用图式笔头表达练习小作文等。

animalcolourbodylegseyesearstailmouthcanNancyfishRed blackbignobigbigswim Mikedogwhite4bigshortrun， jump Liu Taorabbitwhite4bigshortrun Su HaiparrotYellow green2longbigtalk，fly 译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends谈 论的话题是动物朋友，要求学生能理解文章内容，用正确的 语音、语调朗读短文，并初步复述。在拓展阶段，教师利用 表格式图式（见上表），和学生一起回顾文本内容。这次不 是简单地说说单词，而是引导学生以句子的形式，和表格结 合起来，形成段落的形式说出来，综合运用英语，从而提高 教学效率。

Retell the passage：
Nancy has two fish. They are red and black. They have big bodies. They have no legs or arms. They have big eyes and big tails. They can swim. Mike has a dog. It is white. It has four legs. It has big ears and a short tail. It can run and jump. Liu Tao has a rabbit.Itis white. It has four legs. It has big eyes and a short tail. It can run. Su Hai has a parrot. It’s yellow and green. It has 2 legs. It has a long tail and a big mouth. It can talk and fly. 译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun中的story time是谈论假期趣事，文中呈现了北京和上海两个城市的著 名景点。假期生活是学生乐于讨论的话题，拓展环节可以让 学生多分享出游经历和趣事。首先笔者利用理解环节中的图 式（见右图），帮助学生学会复述课文，并通过复述课文， 模仿课文结构，讲述自己的假期趣事。

如图所示，最后环节的口语复述段落里，我们可以看到 箭头下内容是提示短语。在这个过程中，学生要思考添加些 什么短语才能生成正确的图式，还要思考先说什么，后说什 么，这是一个眼、脑、口并用的环节，对学生的要求较高， 因为前面已经作铺垫，到后期的反馈，难度就降低了。

综上所述，教学时，教师不能再简单地分离语言要点， 只重视语言知识的教学，应该有意识地激活学生头脑中的图 式，启发学生的智慧，帮助他们多思考，同时扩充学生的背 景知识，指导其不断调整和提升自己的图式，从而优化小学 英语语篇教学。参考文献：
[1]李春玲.图式理论在高考英语听力测试中的应用[J]. 中小学英语教学与研究，2013（11）.