本科院校学生大学英语调查报告:专科院校升本科院校得需要多少学生

本科院校学生大学英语调查报告

二、调查对象 本次调查对象是江苏某地方本科院校非英语专业以大 三学生为主的100名本科生。其中，男生60名，女生40名;理 科生86名，其他专业门类14名;二本学生80名，三本学生20 名。被调查学生家庭住址属于农村学生50名、集镇学生22名、 城市(含县城)学生28名。被调查学生就读的高中地点属于农 村中学12名、县城中学42名、地市级及以上城市一般高中14 名、地市级及以上城市重点高中32名。

三、研究方法 本研究手段是经过该课题研究小组在充分酝酿和集中 讨论基础上制定的一份问卷调查表。问卷调查共分为三个部 分:第一部分是个人资料;第二部分是问卷内容。个人资料部 分不涉及个人隐私内容，也不涉及姓名、年龄等信息。问卷 内容共54道题，每道题有四项选择答案，即A赞同;B有点赞 同;C不太赞同;D不赞同。要求被试根据自己的实际情况客观 而公正地就每道题只选一个答案，问卷使用的语言是汉语。采取不记名方式，由课题小组成员对面向全校开放的公选课 班级随机分发给100名学生。本次调查问卷共分发问卷100份， 回收有效问卷100份，回收率为100%。

四、结果与分析 根据100名学生所选问卷调查的54项选题，结合动机的 种类分别用下面图表来表示(有些选题的所属种类有重叠): 从表1可以看出，完全赞同自己的英语学习产生于内部动机 的为41．3%，而有点赞同的比率占80．9%，不赞同的占11． 8%。这充分说明，大多数学生基本认可英语学习应该是自发 的一种认知活动，是与英语学习兴趣紧密相连的。有了对英 语学习活动本身的直接兴趣，才能为之不断努力，面迎接各 种挑战。同时，完全同意外部动机与自身英语学习有关的占 38．1%，占了总数的1/3以上。这说明，学生学习英语往往 不是对英语直接发生兴趣，而是通过英语学习得到其他目的， 实现其他愿景。从表2得知，近景直接动机和远景间接动机 的四个选项都相差不大，上下不超过4个百分点。这充分说 明学生英语学习动机一半是有远景直接动机驱动，一半是有 近景间接动机驱动。也就是说一半对于英语学习的内容和结 果产生兴趣，而另一半的英语学习是与英语学习的社会意义 以及自己未来的前途相关联的。表3说明，完全赞同或基本 赞同认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力与大学英语 学习相关联的分别占43．0%、31．7%，34．0%、26．3%，40． 0%、27．6%，而不大赞同或不赞同的人数最多不超过21．8%。从数据可以看出，多数学生认为英语学习的求知欲和英语学 习兴趣呈正比。学习大学英语过程中，体验成功的需要尤为 重要，它能巩固英语学习的求知欲，从而形成稳固的学习动 机。多数学生认为学习大学英语能满足以后的工作胜任能力 或工作能力，能为以后工作中表现出好胜心和进取心。别人 的赞许，自己所附属长者的鼓励或认可是附属内驱力的表现。

持附属内驱力与大学英语学习相关联观点的学生也占40．0% 和27．6%。由此可见，教师的赞许和同学的鼓励以及亲属的 肯定或表扬对于大学生的英语学习同样起到重要的作用。从 表4可以看出，完全赞同或基本赞同成就动机、深层动机和 表层动机三种动机与大学英语学习相关联的百分比相差并 不明显。由调查数据得出，多数学生认为大学英语学习必须 有兴趣来支撑，而不是靠外界的诱因或奖惩加以维持。但是 有40%学生认为英语学习也要表层动机来维系，升学、奖励、 惩罚、取悦于老师等外部因素或“要我学”观念也影响着大 学英语学习。表5说明，完全赞同或基本赞同融入型动机和 工具型动机与大学英语学习有关联的人数相差也不明显。甚 至认为工具型动机大于融入型动机人数多出1－2个百分点。

由此看出，学生为了达到某种特殊目的而学习大学英语，如 通过某些英语考试或获得某些职位的工具型动机绝对不在 少数。

五、启发与建议 根据以上五种表格的统计数据来看，动机种类在学生大学英语学习行为上的表现以及各种动机驱动影响程度是不 同的。统计数据还表明，对于各种动机与大学英语学习的正 相关比率持赞同或基本赞同的学生始终占多数，而持不太赞 同或不赞同的学生数相对较少。当然，此次调查也呈现出新 的态势和问题，教师应该从中得出某些启示，并采取行之有 效的措施，扬长避短，发挥动机在大学英语教学中的作用。

第一，着力启发内部动机，将内部动机与外部动机相结合。

表1调查数据呈现新的态势，那就是多数学生基本赞同而不 是完全赞同内部动机比外部动机更能影响英语学习的比率。

针对这一情况，教师应该着力激发学生学习大学英语兴趣;
帮助他们制定切实可行的学习目标;营造和谐民主的课堂气 氛;创立更多能让学生成功的愉快体验;想方设法调动学生 英语学习的积极性。第二，被调查学生的近景直接动机和远 景间接动机关系结合较好，两者百分比相差不大。两种动机 相比，学生认为远景间接动机与英语学习关联度的人数略多 一些。但总的来说，学生对英语学习内容与结果感兴趣的和 将英语学习与个人的社会意义以及个人的前途相联系的人 数基本一致。然而，教师要鼓励学生保持两种动机的均衡性， 同时还要关注和告诫学生根据年级和年龄的递增适时调整 两种动机的轻与重和强与弱。第三，多数学生认为认知内驱 力与大学英语学习关联度紧密无可厚非。但是，自我提高内 驱力和附属内驱力相比，赞同或基本赞同附属内驱力的比率 略大于自我提高内驱力的现象值得教师关注。因为，大学生随着年龄、学识和见识的增长，附属内驱力理应相对呈下降 趋势。但是，事与愿违，附属内驱力甚至还高出自我提高内 驱力6个百分点。因此，教师的任务要在保护学生附属内驱 力强劲势头的同时，注意其比重的倾斜。要把认知内驱力和 自我提高内驱力在大学英语学习过程中充分激发出来，增加 这两种动机的权重，力克附属内驱力。第四，在调查成就动 机、深层动机和表层动机与英语学习关联度中，除了完全赞 同成就动机与大学英语学习关联度百分比高出其他选项多 出6个百分点以外，其他赞同或基本赞同所有选项的百分比 率相差无几。当然，三种动机能够有机结合较为理想，但如 果偏颇或失衡，就势必影响大学英语学习。教师要遏制成就 动机和表层动机的消极影响，将深层动机的影响力放大，增 加它在大学英语学习中的权重。第五，Gardner和Lambert提 出的融入型动机和工具型动机是有区别的。融入性动机的英 语学习者希望自己能融入英语国家的语言文化中，表现出 “对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣。”工具 性动机的英语学习者希望通过学习英语达到自己的目标，侧 重“学习一门新的语言的实际价值和好处”。前者没有明确 的目的，主动学习、喜欢英语;后者带有明确目的，被动学 习、需要英语［3］。值得欣慰的是，在调查两种动机对大 学英语学习的关联度中，完全赞同或基本赞同以及不太赞同、 不赞同四项数据基本持平。教学实践反复证明，能够将融入 型动机和工具型动机同时发挥的学习者学习效果较为理想。作为大学英语教师，注重引导学生学习和了解英语国家的历 史和文化尤为重要，创设宽松和谐的课堂情境、和英语国家 高校互派交流生等是激发学生融入性动机的有益举措。