[提高课堂教学管理的途径]提高课堂教学能力的途径

提高课堂教学管理的途径

关键词：课堂教学管理；
提高；
课堂效率 课堂教学改革是实施素质教育、创新教育以及深化教学 改革的主阵地和主渠道。聚焦课堂既是一种研究的趋势，也 是提高教学质量的核心所在。下面，我结合自己的工作实践， 谈一谈通过怎样的途径，提高课堂教学管理的实效性。

一、严抓教学常规,追求高效有序的课堂管理实效 常规，是指沿袭下来经常实行的规矩。教学常规管理， 指的是变动态为静态形成比较稳定的一种教学管理方式。

“无规矩不能成方圆”，实行教学常规管理，不仅有利于建 立正常的教学秩序，同时，它更有利于提高教学管理工作的 效率。因此，在教学管理中，我应重视教学常规的制定和检 查，并能随着教育形势的发展和变化及时调整和完善。1． 明确要求，认真检查在教学管理过程中,对“备课,上课,批 改,辅导,评价”等各个环节都提出了明确的要求,并进行认 真检查。①备课。认真备课是上课的前提。②上课。上课要 讲实效、高效，要充分利用40分钟，要让学生学有所得。③ 教后反思。每堂课后写《教学反思》，把教学的感悟记录在教案后，作为改进教学的依据。④以作业练习改革为重点， 设计课时练习。练习设计重在加强基础知识训练、开发智力、 培养能力、激发兴趣的课时分级练习。⑤以培优补差为辅助， 让每位学生都得到发展。2．将学生作为教学的真正主体， 倡导民主的教与学的关系过去的教学，往往以教师作为课堂 教学的中心与权威，过分强调教师行为的作用，强调学生的 “学”必须不折不扣地围绕教师的“教”展开，追求的是“学” 要适应“教”。在现代教学改革中，首先应该考虑到学生的 原有知识、能力、兴趣的起点水平，最终应为促进学生的学 习和发展服务。3．改革教学评价标准改革教学评价标准,完 善教学评估体系，加大学生反馈情况所占的比重。以下是我 的课堂教学评价思路：（1）能依据课程标准的基本要求， 确定教学目标。（2）能利用现代教育媒体选择课本内外资 源，设计教学方案。(3）善于与学生共同创造学习环境，为 学生提供质疑、动手、交流的机会，引导学生探究和实践。

（4）能及时、有效地利用学生未掌握或未能准确掌握的变 数，进行解题、开拓思路的变式教学。（5）能把讲练结合 融会贯通，选题和设计题质量高，针对性、有效性强，效果 好。（6）教学流程设计合理，能合理地展现知识发展过程， 学生智力参与程度高，动手、动脑能力强。（7）课堂结构 合理，授课内容和知识的容量、密度恰到好处。（8）能有 效地注重教学吸引力，语感、激情、质疑、设问、分析和知 识的发掘能有效地融为一体，使学生始终处于一种兴奋和专注的神态中。（9）在课堂教学中，能及时捕捉瞬时反馈的 学情，调整教学行为和策略。能高效率地完成夯实基础、发 展能力这一教学目标。（10）能对自己的教育理念和教学行 为进行反思，并制定改进的教学方略。为了加强学校对各班 教学管理的监控和指导的有效性，我校为每一个班下发了 “一周教学情况反馈表”，学委及时反馈信息，加大了工作 的针对性。

二、积极推进校本教研，促进自身发展 1．加强业务学习，奠定校本教研良好基础。一要做到 理论学习活动有始有终，持之以恒，形成制度化。二是学习 内容专题性。每次学习做到有计划、有步骤，专题明确、内 容充实。三是学习方式多样性。2．追踪教学问题，保证校 本教研扎实有效，推进课程实验的顺利实施。

三、从学情分析管理入手，提高课堂实效性的研究 1．引导教师进行学情分析，改进了教学方法，提高了 课堂效率尝试从学情的三个维度进行分析，教师有针对性教 学，学生进步显著。学情分析，我们要求从与学生学习有直 接相关的学生的知识、能力和动机态度三方面进行分析，明 确学生的知识系统，分析其学习知识和技能的认知性学习能 力，还包括交往、同伴互助等学习的能力，而学习者的学习 动机和态度，对学习效果具有或增强或削弱的作用，间接地 影响着认知过程。通过问卷法、观察法、资料分析法、测验 法，从知识、能力和动机态度方面，完成了全册教材分析、单元教材分析、学科学情调研分析、测试情况分析。2．随 时抓住课堂的生成，把预设与生成有机地结合起来，提高课 堂学习效率自从开展课题实践以来，重新认识学生角色及地 位，重新认识教师角色及地位，真正实现师生人格对等基础 上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。课堂教学重在 体现讲练结合，精讲多练，把时间真正交给每个学生，注重 课堂反馈。练习要关注教材内容与考试形式的结合：(1)课 内外练习要针对本课内容，学生弱项，考试重点；
练习要让 学生学会分析思考。要分层次、有梯度；
训练要重在培养学 生解决问题的方法与技巧，培养学生的思维能力。(2)根据 学生的学情，分层设计作业，使每个学生都得到不同的发展。

3．针对学生能力水平，分层管理学生，做好学困生的帮教 工作教师对学生个体差异能够有所关注，把所教班级的学生 分为三层：优秀层、一般层和学困层。4．作业的批改也不 可忽视，要讲究方法一是全批全改；
二是面批面改（个别学 生）；
三是指定学生批改；
四是集体批改。

参考文献：
[1]查有梁.《给教师的20把钥匙――教师应掌握的教育 学方法》，四川教育出版社，2007年第一版 [2]肖成全.《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006 年第一版 [3]吴效锋.《新课程怎样教―――教学艺术与实践》， 沈阳出版社，2003年第一版