小学语文大阅读教学策略研究_小学语文阅读教学策略

小学语文大阅读教学策略研究

生本理念与小学语文阅读的开展有着天然的契合，是值得我 们探索与开发的一个方向。

１充分认识并尊重学生的主体性地位 生本理念指导下的小学语文阅读教学首先要求我们必 须充分认识并尊重学生的主体性地位，这既是生本理念的本 质特征也是小学语文阅读顺利开展的保证。学生是具有主观 能动性的主体，它具有自身的意识，特别是针对小学阶段的 学生而言更应该充分认识并发挥他们的主观能动性。小学语 文是我们系统的接受语文知识学习的基础阶段，阅读是小学 语文中一个极为重要的构成环节，小学语文阅读旨在深入开 发学生的理解能力以及创造性的思维，教师在教学过程中一 定要充分认识到这一点，避免单一的教师讲学生听的模式，要真正的将阅读课堂的主动权交还到学生手中，与学生进行 有效的互动交流，充分开发学生的潜力。我们通过一个具体 的例子来说明，教师在开展人教版小学语文五年级指定阅读 篇目《鲁滨逊漂流记》这部作品时，教师就要充分秉承这一 理念，发挥学生的主体性以及创新性思维。当然，因为小学 阶段的学生掌握的专业阅读知识还有所欠缺，这个过程中还 需要教师进行专业的指导，教师可以为学生设置几个相关的 问题，比如“为什么主人公总是要去航海？”“鲁滨逊在荒 岛醒来后第一件找到的东西是什么？”“我们从鲁滨逊的身 上可以学到什么？”等等，教师应该鼓励学生有重点的带着 问题去阅读，并且最后通过阅读要解决这些问题，而不是由 教师直接告诉学生答案，这样学生就会把枯燥的阅读看成是 一个充满乐趣的求知探索的过程，跟随作品中的主人公一起 开展一段奇妙的旅程，在不知不觉中就达到了阅读的目的。

２创设情境激发学生的阅读兴趣 生本理念下的小学语文阅读教学的开展除了要充分认 识并尊重学生的主体性地位外，教师还应该有意识的创设情 境来激发学生的阅读兴趣。最新的《小学语文课程标准》中 明确指出“阅读教学应该是学生、教师、阅读文本之间进行 有效对话的过程”，这也就启示我们在进行小学语文阅读训 练时，教师要有意识的运用方法将学生与阅读文本之间建立 有效的联系，形成良性的互动，创设情境就是一种比较有效 的方法。针对小学阶段学生的身心发展特征，他们往往对未知的事物有强烈的好奇心，渴望学习新知识，渴望了解外面 的世界，这些都可以成为我们开展阅读教学的有利条件。教 师可以尊重学生的这些心理，根据不同的阅读主题要求目的 来为学生创设相关的阅读情境，最终达到事半功倍的效果。

我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三 年级指定阅读篇目《我要做个好孩子》这部作品的教学过程 时，教师首先要对教材有一个充分的认识，这是一部优秀的 长篇小说作品，讲述了主人公“金玲”同学为了成为大家心 目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且为了内心的美好、 善良、纯真与老师和父母进行“斗争”的故事，这当中涉及 到了不同代际之间的家长与孩子思想的碰撞，这也是学生在 日常生活中经常会遇到的问题，教师在教学时可以为学生营 造相关的情境，鼓励学生讲出自己生活中的故事，相互交流， 通过这样的环节可以充分激发学生的阅读兴趣，无形之中深 化了学生对知识的理解。

３科学的方法指导使学生成为阅读的主角 生本理念指导下的小学语文阅读还应该遵循的一个原 则就是教师要运用科学的指导方法来引导学生，让学生真正 成为阅读课堂的主角。教师在充分尊重学生主体地位的前提 下还要给予学生专业的阅读方法的指导，保证学生阅读工作 的顺利进行。教师应该尊重小学阶段学生的心理特征，要尽 可能多的为学生营造展示自己的机会，同时还可以进行分组 教学，鼓励学生之间合作学习，针对同一篇阅读作品，由于思维方式的不同大家往往都会有不同的见解，教师不要过早 的评价学生的对错，而是让学生之间互相交流探讨，在同龄 人的智慧碰撞中摩擦出火花，这也正是阅读教学的魅力所在。

我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三 年级指定阅读篇目《木偶奇遇记》这部作品的过程中，针对 作品本身的特点，教师可以让学生自由结组，讲述自己在阅 读中的感受与收获，也可以提出自己的疑问，由其他同学或 者是老师来回答。教师最后要将作品的深层意蕴也就是对善 良、美好、诚信的歌颂传达给学生，让学生了解作品的深意， 真正的将作品看透，成为阅读课堂的主角。小学阶段的教学 必须充分尊重学生的身心发展特征以及教育的规律，生本理 念是一种与以往传统的教学理念全然不同的思想，它充分尊 重学生的主体性地位，把课堂的主动权交还给学生，让学生 成为课堂的主人，这必定会成为小学语文课程改革的全新方 向，是值得我们努力尝试与探索的。