高校影视教育的现状及其发展对策|目前高校学生会管理现状及对策研究

高校影视教育的现状及其发展对策

关键词：影视教育；
现状；
问题；
对策；

作者：廖开明 学生是未来的主流人群，高校则是培养学生能力、塑造学生性格并把 学生输向社会的地方。一方面，影视明星是他们崇拜的偶像，国内外大片和热播 的电视连续剧成为他们日常生活的重要话题，影视作品中所体现的人生观和价值 观影响着他们的思想和行为。另一方面，当全世界都在适应接收信息视屏化的同 时，高校影视教育应该超越艺术的范畴，对影视思维进行教育和训练。

一、高校影视教育的现状 高等专业院校同时培养本科生和研究生，研究生以硕士为主，博士层 次较少，一般偏重于传播理论、戏剧理论和影视批评等领域。其他院校以培养本 科生为主，硕士生教育正在发展当中。本科阶段的学习一般为四年，硕士阶段一 般为三年，也有两年的。此外，一些院校也在培养专科层次的学生。

在专业设置上，各个学校情况不尽相同。专业院校分类细，课程全。

大的方面涉及戏剧与表演、电影与电视、制片、创意写作、互动媒体、制作等等。

中外高校学生影视教育的差别主要在师资队伍和教学方式方面。就美 国高校而言，其影视教育的师资来源非常灵活，分为全职教师和兼职教师。全职 教师由经验丰富、学术水平高的人担当，兼职教师由优秀的媒体机构工作者担当， 甚至兼职教师人数在许多院系超过了全职教师。中国高校影视教育师资以全职教 师为主，也聘请一线媒体工作者，但人数在总师资中比例不大。

教学方式方面，中外也存在较大差异。以美国为例，由于影视是实践 性很强的学科，教师讲授比较少，要求学生结合作品充分讨论，教师再进行点评 和引导。一些理论性强的课程，如传播理论、电影批评等课程，学生要下功夫去 查阅资料，完成的课外阅读量很大，对于实践性的课程大都在实验室和机房进行， 他们的实验设施不见得最先进，但设备的利用率普遍很高。与业界的联系也是国外影视教育的突出特点。比如加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院充分利用地处好 莱坞这一优势，与大型电影公司加强合作，其电影制片专业的兼职教师都是好莱 坞的大师级人物或者公司CEO，美国电影公司的许多新决策，学生甚至先于公司 内部人员知道。[1]衡量教学效果的标准是看学生的独立研究能力和创造新知识 能力是否得到提高。所以这种以学生为主体的教学方式，学生虽然比较辛苦，但 能使每一个学生得到关注，得到锻炼和成长。中国影视教育体系正在完善过程中， 国外影视教育的成功经验值得学习。

二、高校影视教育存在的问题 (一)影视教育观念尚有很大局限性 当中国经历社会巨大转型，面向一个信息化、数码化、网络化时代时， 仅仅把影视教育作为艺术教育来看待，视野还是狭窄了。新的思维形态、新的文 化观念、新的信息获取方式等都促使“大影视”、“新影视”概念的出现，把影视教 育看成是新的思维形态教育、新的文化方式教育、新的知识结构教育……高校对 待影视教育的观念和态度也急待涣新。有些高校没有正确看待影视教育在信息社 会对大学生全面发展的价值，影视教育课流于形式，这对提高大学生的视听思维 极为不利，不利于大学生全面素质的开发。

(二)影视教育发展尚令缺学科支持 我国高校学生影视教育欲求发展，必须寻求学科支持，形成一个完整 的教育体系。要改变这一状况，必须在学科建设中确立影视教育的地位。还有一 点不容忽视：在高校影视教育的价值和重要性逐步被肯定后，高校对影视教育师 资建设也需大力关注。

(三)影视传播教育尚未形成完整体系 我国的影视教育在“新时期”飞速发展，但在其发展过程中，却忽略了 学科方向、学科结构、培养规格、培养层次。除极少数专业院校和在新闻传播学 院展开的影视教育外，大多高校的系科尚无很明确的培养目标。所以说九十年代 “转型期”的影视教育，大体上还是停留于“新时期”充实相关课程、提高影视欣赏 水平、提高艺术情操较为一般的层面和阶段，很难形成中国高等院校影视传播教 育的完整体系。

(四)影视传播教育的教学内容、方法、手段尚停留在一般水平上述多种问题，具体反映在影视教育的操作层面上使教学内容的陈旧、 单一；
教学方法的简单、匮乏；
教学手段的简陋、落后。特别是在现代科学发展 背景下的新学科、多学科的相互作用带来的课程变革，很难在影视传播教学中迅 速反映出来。基本上是沿用以往的一般课堂讲授；
教学手段上往往只是结合教学 观看一些电影、录像带和VCD片。

三、高校影视教育发展的对策 面向21世纪的中国教育正在实施重大的战略调整，“转型期”的高校学 生影视教育发展主要应在以下各个方面展开：
(一)更新影视教育教学内容 大影视观(即集影视教育之“时代观念”、“文化观念”、“素质观念”、“学 科观念”)的提出，要求有这样六方面的教学内容更新：
1.影视作为资讯。

当今影像文化时代，影视传媒成了强势媒体，作为突出的信息系统， 社会资讯就展现在我们面前。因此，在高校影视传播教育内容中，首先要考虑增 加社会资讯理论的内容。

2.影视作为传播理论的内容。

影视作为传播学的研究内容，提供了案例，超越了学科，“传播原理 与影视”、“影视传播的理论与方法”、“国际影视传播”等内容是要注重的。

3.影视作为文化。

正如前面所提及的，影视观念重大变革之一是影视作为文化学的重大 一脉，异军突起，强有力地作用于社会。“影视文化理论”、“跨国影视文化”等内 容尤要关注。

4.影视作为艺术。

影视作为艺术是最先进入高校的，理所当然地应当把这方面作为高校 影视教育的基础，并把这方面成功积累的经验推荐给相关体系。5.影视作为经济方面的内容。

影视教育中的一个很大的误区：没有真正以市场经济的眼光来看待影 视。影视的前途是产业化，“影视产业经济学”、“影视制作与管理”、“影视节目 市场学”等要在影视传播教育中实施零的突破。[2] 6.影视作为制作、传播高新技术的内容。

高新制作对影视的发展所起到的巨大推动和变革作用，已呈现全面腾 飞的局面。影视传播教育要彻底改革轻视甚至是无视影视制作高新技术的局面。

不仅要大大增设这方面的课程，而且要在整个影视教育中融入高新制作、传播科 技的思想，从“影视制作、传播技术导论”到“影视教育与多媒体”等内容均要予以 考虑。

(二)建构影视教学课程体系 除少数几所专业院校有着较完整的课程体系外，众多的高校大都还是 以解决从无到有的局面，基本上还没有形成影视传播教学课程体系。建构影视教 学课程体系，要针对不同对象、不同基础、不同学科的的具体情况而定。除了大 影视观念作为指导思想外，最为关键的是要在已有“影视艺术”教学内容的基础上， 设计出“影视资讯理论”、“影视传播理论”、“影视文化”、“影视经济”、“影视高新 技术”五方面的内容。由于“素质教育体系”中的影视课程较少，其难点主要是如 何让这几门课较好地完成影视素质教育的任务。建构高校影视教学课程体系的另 外一项十分重要的工作是“如何进行核心课程建设”问题。海外关于影视教育的核 心课程经历了七十、八十、九十年代三次大的讨论后，现已趋于共识：影视教育 中还是要大力加强核心课程建设[3]。加强影视传播教育的核心课程建设的一个 前提是，要将影视传播教育的学科建设问题解决。影视传播教育核心课程的制订， 要有系统思想。具体来说，是要考虑到三类核心课程间的包容和关联。就文科而 言，外圈，是人文学科的核心课程；
中圈，是大影视概念中(即影视传播学，艺 术学为主要构成体)的核心课程；
内圈是各专业的影视核心课程。至于这些课程 的具体设计，则要专门研究。

(三)拓展影视教育教学方法 知识为体，方法为魂。影视教育教学要从以往的影视知识转向方法教 育。这主要将在三方面体现出来。一是培养学生掌握影视知识的方法。在影视教育学中，既要讲清影视知识本身的内容，更要努力讲清这些影视知识是如何创造 出来的，在发展中又如何不断完善的。二是应用影视知识的方法。这并不能简单 狭隘地理解为影视教学中的“拍摄和编辑，当然，这些也十分重要(特别是对于专 业院校)，但更多的是要注重影视知识在社会运作体系中各个层面、各个领域的 应用。三是创造知识的方法。这点在影视教育教学中尤其要引起高度重视。影视 教育之所以在当今社会中，在当今教育中形成一支“异军突起”的新生力军，很大 程度上在于影视知识创新运动的加速，如何掌握更多创造知识的方法，是影视教 育教学中要倾力研究的课题。

(四)丰富影视教育教学手段 如何使我们的影视传播教学手段更加丰富和现代化，是刻不容缓的问 题。传统的教学手段是课堂讲授加影片观摩。这种手段现在仍行之有效，只是坚 决反对将观影模式简单化并作为唯一的模式。应该鼓励师生的创新意识，双向拓 展，开发资源，实现教学互动。

高校学生影视教育的发展是一项重大的教育工程，意义重大，要从根 本上解决发展中面临的诸多问题，最大的难度是真正实行观念的变革。各高校应 该明确高校影视教育的价值定位及目标任务，转变旧有观念，树立新观念。重新 构建影视教育课程内容体系、教育模式及教学方法，同时重视影视教育师资队伍 建设问题，加强教师专业化建设和师资培训工作，将所有能促使这项工程实现的 有利因素调动起来，才能将高校学生影视教育发展起来。本文来自《中国发展》 杂志